留学顾问角度解析人大附ICC如何选择人大附中国际部AP IB Alevel项目-新东方前途出国

在校成绩GPA如何计算

ICC的成绩分配有明确的规则，10分考勤（课堂表现），30分过程性考试（formative，大概可理解为小考、小测），30分阶段性考试（summative，大概可理解为单元考试），30分期中期末，加起来100分。其中formative和summative形式不限于考试，可以是作业评分，由老师决定。formative和summative虽然都占30%，但是小考的数量比单元考试要多，所以其实每个summative占的比重大于每个formative。

比起本部的70%，两个超级大考只占30%，多余40%散落在平日的小考大考或者作业当中，这更能体现一个学生平时学习的态度和水平，更加合理体现学生在科目上的能力。

不足：主观性比较大在ICC由于考试当中存在更多的主观题，尤其是语文、英语、经济这种偏文的科目几乎全都是essay答题，评分的主观性很强。这时候就看运气了，看你能碰上哪位老师，有的老师很松，有的老师很严，碰上严的成绩单就回很难看了，一点办法没有。老师的决定权也很大，作业、考试计不计formative都是老师一个人的决定，这也让成绩单之间可比性很差。

中考分数比较好的或者英语水平比较好的学生会选择IB，相对弱一点的学生会选择A-Level。尽管AL是最早成立的项目，优质生源反而会选择IB项目。迈过人大附ICC加试门槛的学生，三个项目按自身意愿选择。大概情况是，AP名额首先被占满，IB名额其次报满，最后是AL项目。AL一般招生160人，大多数综合成绩略低一些或者中考后进入的生源，由于前两个项目名额占满，因此选择AL项目。

有不少家长对于A-level课程存在误解，认为AL课程是对应英系的，比如去英国，澳大利亚等。所以很多人认为，去了A-level就不适合去北美。这是不对的。学习AL课程并不直接等于不能或者不适合去申请美国的学校。每年AL的毕业生有70%左右选择了美国，其中不乏众多前50的好学校，所以美国也是认可的。

虽然AP更对口，但实际上，大学录取也不只是看课程那么简单。就像之前说到的，课程只是你学术能力的一个参照，招生官并不会认为AP课程比A-Level课程有更高的含金量。而你最终的GPA、标化考试、文书、课外活动才是招生官真正用来评判你的标准。

值得一提的是，AL和IB的课程内容在高一是一样的，因为IB比AL难，若IB有成绩掉队的学生，后期可以转入AL项目，反之亦然。等到了高二年级两个项目才开始分开学。至于AP项目，从高一直接选择AP的课程到结束会一直学习，不做变动。

B项目外教，有英音有美音。授课水平强，学生上课体验好。

AL项目外教，肯尼亚、尼泊尔、孟加拉口音居多。外教讲英文数理化课程时，学生常有上课听不懂的状况。为了解决这个问题，入学时，老师提前会给学生发理、化、生、计算机等科目单词表。有的学生，初三暑期也会课外提前学习一些英文数理化，避免不适应的情况。

外教老师介绍

 AP项目外教，老师有印度口音，高一年级不能选课，只能上印度外教课，高二可以自由选课。入学时，会有不适应外教口音的情况，也有学生选择自学。不可否认的是，外国的教材编写得逻辑清晰，若学生掌握专业的词汇，有一定的语法知识。起初不适应时，可以用自学来过度。

人大附ICC的部分问题

1、学生数量多，水平参差不齐

人大附ICC一年招生250-300人，相比其他学校的国际班要多得多（招生简章上多为60人），所以学生的个性化服务和管理可能会比其他学校要弱一些，师资力量的分配压力比较大。同时因为录取分数线相对其他一类学校较低，所以学生的水平也有很大的差别，可能会出现好的特别好，差的特别差的两极分化现象。

2 外教流动性大，部分课堂水

ICC的外教合同是第一次签约两年，之后每年一续，只有管理层的老师才可能有5年、10年的长约的情况。绝大部分外教待2年就走。所以，很少有外教可以陪伴学生高中三年，大部分高一、高二结束就会离开。所以真正的好老师基本就是管理层那10个左右，其他老师水平参差不齐。

3、学生竞赛能力不足

由于ICC重视综合能力培养，这些活动的组织、社交相当占用时间，挤压了学生的学习时间。导致所有国际课程都是降低了课程难度。同样的知识，以数理化三门为例，ICC学生所学的深度和难度都会比本部差一些，因此在学术竞赛上，一般很少见ICC学生能有很高的奖项，有也八成是初中早培的学生，水平摆在那里，并不是ICC培养出来的水平