女校到底好不好？是不是只是培养淑女？是不是封建残余的产物？还是优质的个性化培养，能不能给孩子提供适合身心发展的教育环境？这些问题折磨了很多家长的神经。
密西根大学和芝加哥大学的教育社会心理学家瓦莱瑞·李(Valerie·Lee)和安东尼．布瑞克(anthonyBryk关于男女分校对学生学习成绩和学习态度的影响的报告或许可以给我们一些启发。他们在比较学生的表现时，它不仅分析了学生在英文、数学、理科等科目的学习成绩，而且考察了学生们的选课类型，学生对学校及不同科目的兴趣程度，学生的职业及教育志向、自我概念、自我控制能力，以及在学校的行为表现(包括纪律、出勤、家庭作业和看电视的时间等)。不仅如此，在考察这些成果变量的时候，作者运用多项变量分析及回归分析等统计手段，控制了学生家庭背景(种族、宗教、经济收入)以及学校环境(学校大小、师生比例、教师性别、学校财政条件、课程设置、学校领导状况)等外在因素对学生表现的可能的影响。这种研究方法，不仅使研究结论(比较结果)更加公正，更有说服力，与此同时，还进一步回答了“为什么”的问题——如果女校教育效果好的话，是哪些因素在起作用。
李和布瑞克的研究结果表明，男女分开的天主教学校中，学生的表现(包括学业成绩和学习态度)的确优于男女合校的天主教学校。而天主教学校中的女学生的表现更优于男校学生。在学习成绩和学习态度方面，作者不仅比较了不同类型学校的学生在高一和高三两年中的各科成绩，而且比较了两年中的变化。结果是不仅女校学生在大多数科目中的表现优于合校中的女生，变化也更显著。在理科和英文阅读方面，女校学生的优势格外明显。这种优势当然也还表现在学习态度和行为上。研究数据表明，女校学生每周平均用6．93小时做家庭作业，而合校女生平均用5．76小时；女校学生每天平均看电视2．9l小时，而合校女生看3．23小时。更令人注意的是，从高一到高三，女校学生的自制能力系数增加了0.7％，而合校女生则降低了1％。女校学生的教育志向系数增加了2％，而同期内合校女生的教育志向下降了2％。女校学生对数学、英文的兴趣明显高于合校生，愿意和学习好的学生交朋友的意向也更明显。与此同时，数据表明女校学生在入学两年后，更倾向于不接受社会上习惯存在的对男女性别的角色划分。总结以上，作者认为女校学生的学习表现优于合校女生是不可否认的事实。
在此基础上，作者又进一步分析了造成这些不同结果的原因，特别是学生个人背景条件(家庭、宗教、种族、收入等)和学校背景条件的关系。作者认为，尽管女校学生的个人背景(家庭等)的确明显优于合校学生(上女校的学生一般来自收入较高，父母文化程度较高的家庭，父母对女儿的期望也较高)，但由于这项研究从一开始就选择了可比的研究对象，又用统计模式对数据进行了处理，因此，可以推论合校和女校学生中表现出的差距仍然在很大程度上归结于学校教育因素的影响。具体来说，作者观察到，合校和女校在以下这些方面存在着不同：(1)学校规模(女校平均人数461，合校616)；(2)师生比例(女校1：6，合校1：9)；(3)女教师比例(女校87．5％，合校57．2％)；(4)宗教对学校的影响系数(女校86．6％，合校8．2％)；(5)课程设置上的多样性(女校课程偏重少数学术性核心课程，而合校中提供大量选修课)。而在学校财政来源、计划，教师平均教龄等方面则无太大差别。作者认为，女校具有的这些优势(学校小，师生比例低，课程偏重学术性)都有可能创造一个较之合校更为理想的学习(对学生)和工作(对老师)环境，而这种环境又反过来可能吸引更多条件优秀的学生和教师。除此之外，女校中对家庭作业、出勤、纪律等方面明确具体的要求，也对学生有积极影响。当然，所有这些，都有待更多的实证研究。
在1986年研究结果的基础上，李和布瑞克又再接再励对这些学生进行了追踪调查，并于1990年发表了第二篇研究报告(男女分校高中教育的持久效果)。在新的报告中，作者收集了这些80年代初的高中学生进入大学后两年中表现的各项数据，以期考察曾经观察到的女校教育优势是否对它的结业生有着长期的影响。原有的1807名研究对象中，1533名参加了追踪研究项目。其中410名毕业于女校高中，391名女生毕业于合校。研究结果表明，高中上过女校的确对女生有着明显的积极影响，这些影响表现在她们的教育志向较高，上名牌大学的机率较高，在政治社会活动中更活跃，对学校的满意度也更高。不仅如此，由于研究时这些学生将近大学毕业，研究还调查了她们大学毕业后的学习志向。结果表明，毕业于女校的学生有志于医学、法律及其它博士学位，以及有志于攻读企业管理或其他硕士学位的，都高于合校毕业生。作者认为，女校毕业生的优势可能由多方面原因造成的，家庭背景、学校的选择性以及学校的不同体制和结构，都应该在考虑之列。
总结以上，作者认为女校教育的确存在着较之合校的有效结果，女校对学生的积极影响不仅表现在学生在学阶段，而且表现在学生毕业之后；不仅表现在学习成绩上，而且表现在学习动机、志向以及自控能力等许多方面。但遗憾的是，在美国，只有极少数女生有机会上女校。公立学校中女校绝无仅有，而只有少数家庭具备送女儿上私立学校的条件。据此，作者认为在现有公立男女合校中加强对女生的志向引导，设立纯女生的数学或理科班，都应列入教育改革的考虑范围。 据哈佛大学女性心理和少女发展课题以及其他许多研究结果表明，女孩子的自尊心、自信心和学习滑坡现象多发生在初中、高中阶段。科研结果表明，除学业成绩下滑外，少女自尊心下降还会导致其他后果。在美国，初中女生得“沮丧病”(pressi)是男生的两倍，自杀企图率也高于男生4—5倍之多。对自己无信心，担心自己的形象和容貌，往往是导致初中女生情绪沮丧的主要原因。教育心理学家认为男女在认知发展模式上存在着差异。目前的男女合校教育忽视青春期女生在生理、心理及认知发展的特点不能因势利导，其结果是挫伤了女性发展中的自信心，影响了女性潜在能力的开发 从上面的研究我们可以看出，人为地将少男少女隔离开来，这种青春期躁动的影响往往自然而然地被减少，学生们不受“校园异性相吸”的干扰，自然能够集中精力于学习知识。
另外一方面，女校教育的成功之处在于，她们给了女孩子更多的关注和鼓励，在这里女孩子不仅仅是“观众”，更是“球员”，女校给女孩子提供了更多的参与活动组织活动的机会，在合校中女孩子几乎没有太多这样的机会，这使得女校的女孩子更加的自信和出色，她们在未来面对挑战时也更加的镇定和沉着。
女孩子得到的也不仅仅是参与活动的机会，还有优质的教师资源，女子学校的老师往往更擅长和专注于女子教育，在女子教育方法上训练有素，她们不存在合校里容易出现的性别歧视，鼓励女孩子做自己想做的人，努力实现梦想，为她们提供榜样和各种支持。
我们的孩子可以不是女强人，不一定要成为宋庆龄、希拉里，但新时代的发展要求她们一定要成为独立自主，自信坚强的女性，只有这样才能更好的面对生活。
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