竞争压力太大，国际学校如何在“内卷”中破局？-新东方前途出国

还记得之前听一位家长讲过为什么会选择国际化学校，她说国内高考竞争压力太大，不指望孩子上什么名校，快乐成长就行了，于是选择了国际化学校。

殊不知，教育的“内卷”之风早就卷到了国际教育领域，别说是国内的国际化学校了，就连远在国外的哈佛都没放过。

还记得几年前，“哈佛凌晨四点半的图书馆”，成了教育领域最动听、最励志的话语，可实际上，网络上早有人实地考察披露：哈佛图书馆只有一个能开到凌晨的图书馆，其余图书馆那时候都关门了，传闻中的“人满为患、灯火通明”更是无稽之谈。

恶性内卷带来的是耗费超过自身承受能力的、无意义的努力和付出，而对于国际化学校来讲，他们之间的恶性内卷大致存在于这几个方面：

国际化学校优势众多，但其中被家长拿出来反复关注的就是“快乐学习”。尤其是早些年国际化学校刚刚出现在大众视野，说专业海外课程，家长不懂；说多元语言教学，家长不会。最终只有“快乐学习、全方面发展”能够让家长一下子“get”到。

于是，早期某些国际化学校的招生宣传中常常出现“快乐学习”的身影，背后的潜台词就是：应试教育压力太大，来我这里，边玩边学！

可实际上，“快乐学习”真的能够在国际化学校实现吗？答案是否定的。

先不说国际课程的复杂性，就说全面发展下，学生需要学习更多课程，以留学为导向的学生还会面临更多的语言学习，学校还会组织参加大小国际赛事，需要做的事可一点不比其他学生少。

在招生宣传上“内卷”似乎是不少学校的现状，越来越高级的宣传手册，越来越丰富的校园宣传活动，越来越新颖独特的宣传理念一应俱全。

在招生宣传的形式上“卷”起来倒也不是坏事，但为了能“卷”过其他学校而进行虚假宣传、恶性竞争可就不对了。比如某些学校宣传中夸大自身优势，描绘了许多学校并不具备的条件，等到学生入学之后就“傻眼”了。这样的行为不仅会抹黑自己学校的形象，更是会降低家长对于国际教育行业的信任程度。

而“踩一捧一”式的恶性竞争影响同样巨大，如个别学校将自己描绘成天堂，却把别人的学校说得一无是处，抓住其他学校的缺点来突现自身优势，家长就会怀疑这所学校或其他学校是否也存在同样问题，从而影响对整个行业的印象。

除招生时的恶性竞争之外，师资管理上的恶性“内卷”同样会影响学校甚至行业的正常发展。

教师及管理层人才的跳槽调动属于正常现象，实力雄厚的学校总是希望能够将优秀的人才收入麾下，学校优秀人才被更优秀的学校“挖”走也不在少数，但如果为了“挖墙脚”不择手段那就成了妥妥的恶性竞争。

如：为了吸引优秀教师和管理人才，盲目许诺自己难以承担的工资福利待遇，或为了留住学校的人才而一味抬高教师待遇，影响了同一区域内正常的用人准则等。这些师资管理上的恶性竞争最终会影响到学生的正常学习，影响学校运营管理甚至会影响到该区域内所有国际化学校。

还记得当年备战高考，老师最喜欢说的一句话就是：高考，千军万马过独木桥，相差两分就是一整个操场的人！

国际教育领域的竞争虽不比高考激烈，但随着国际化学校不断发展，国内教育越来越好，双轨制学校陆续出现，更多学生和家长选择了国际化学校。但生源变多的同时，升学录取位却依旧集中在几所名校之间。

学位的“稀缺性”成了教育“内卷”产生的根源，也就是说，当教育无法满足所有学生的需求时，就产生了竞争，而竞争一旦产生，恶性内卷的身影就像潜在的恶魔一样，悄悄等待出场机会。

对于学位的竞争，最初阶段表现为学生与学生之间、学校与学校之间、地区与地区之间的良性竞争，人人都想着把学生教好、把学校办好，这样的竞争一定程度上促进了教育发展。

但当对于优质学位的竞争发展到一定程度之后，恶性“内卷”在某些学校及地区出现了，随之带来的是优质生源争抢、掐尖招生、校外补课等问题，进而影响整个学校及地区。

这种升学结果上的“内卷”与招生和师资管理不太一样，具有一定的持续性，可以说只要录取名额是有限的，竞争就一直存在，但把这种竞争变成恶性竞争还是良性竞争，就要看学校自己的选择了。

目前对于掐尖招生、校外培训问题已经有政策约束，一定程度上避免了恶性竞争的发生。但其实，学校也不是非要“卷”起来的。

近日，随着“双减”不断推行，教育部再次表示：禁止公开中小学生排名与成绩。学生的成绩不公开了，心理健康得到了保障，一定程度缓和了学习“内卷”，可国际化学校之间的排名却来了。

不知从什么时候开始，各大专业排行榜每年都会更新国际化学校排名来激励学校发展，而家长圈子里更是早早就把认识的学校划分了“三六九等”，有着自己的小排名。于是，这份“内卷”从学生排名的头上转移到了学校排名。

像之前的学生们一样，排在末端的学校们深知对于榜首“大佬”望尘莫及，就想着：做不了第一，就力争不做倒数第一。排名竞争之下，一不小心就会掉进恶性“内卷”的漩涡。

实际上，每所学校有每所学校的优势，排名一定程度上代表了其办学质量和办学水平，但并非意味着适合每一位学生，只要保证用心办学，总会有适合的学生到来。

不过，就像网络上许多人说的：内卷只是一种周期性的自然现象，并不都是坏事。竞争无处不在，内卷亦是如此，良性的内卷有时候会促进整个行业的发展。

最近，很多国际化学校都提出了“全人教育”的理念，即以人的和谐、整体发展为导向，培养具备整全知识、完备人格、拥有正确价值观和积极态度的“全人”。而“全人教育”的发展正是一次良性“内卷”。

全人教育来到中国得从2000年左右算起，但全人教育的出现最早可追溯到20世纪70年代。当时，北美教育理论激进派受到人本主义教育理论影响，逐渐发展出“以人的完整发展”为核心的理论。

20世纪70年代末，隆·米勒（Ron Miller）正式提出了全人教育概念。从此开始，全人教育思潮影响了加拿大、墨西哥、日本、新加坡、我国港台等多地区。

2000年左右，全人教育理念来到中国大陆，随后一批优秀的国际化学校用实际行动执行了“全人教育”思想，并取得了一定成功。

在《脱口秀大会》这个节目中，选手呼兰有一个特别有意思的段子，讲的就是内卷，他说：有没有这样一种可能，鹦鹉其实本来不会说话，直到第一只鹦鹉说话了，导致其他鹦鹉也开始学说话，最终有了今天的局面。

国际化学校之间一定程度上也存在这个现象，当一个新鲜的办学理念或者课程出现时，难以避免的就是“同质化”问题。比如目前遍地开花的“双语教学”、“小班化教学”以及刚刚说到的“全人教育”，几乎成为了国际化学校的“标配”。

这时候，校本课程出现了。校本课程其实最早出现在英美国家，发展到现在已经有大约20年历史了，其根本在于让学校自己确定课程内容，每一个校本课程都具备学校独一无二的特点。

目前，很多国际化学校都创办了自己的校本课程，包括中华传统文化、西方经典文化、自然探究、音乐美术等等，一定程度上解决了“同质化”问题，让每所学校都具备自己的优势特点，可以说是一次良性“内卷”了。