在芬兰人的观念中，职业教育和普通高中教育都是平起平坐的，选择职业学校的原因是“基于个人兴趣和职业向往”，而不是“文化课读不好”。
没有人是因为“分数不够，上不了普通高中”而被迫选择职业教育的。
无论学术还是技术，芬兰的教育都没有死胡同。
芬兰的教学内容是经过精心设计的芬兰的课程设计，也很有意思。
从2014年课改后，就开始推行基于生活、融合学科的现象教学，现象式教学就是让课堂所学回归生活。
当然除了上这类课程的日子，孩子们还是需要学习教科书内容的。
在孩子的生命初期年龄段，是通过身体，去接触、体验一切TA感到好奇的事物来学习的，一般是在11岁之后才会建立起抽象思维。
也就是说在此之前，孩子是很难通过背诵和阅读去理解抽象的科学知识，而他们的知识积累和体系的建立，是在自我体验的过程中逐渐发生的，芬兰的课程就根据儿童发展这一特点来设计的。
比如有一部分课程是常识教育，一堂动手课的内容是为海上岛屿的幸存者设计建筑，最终为了完成这些设计，孩子们会懂得一些基本的建筑原理，也知道怎么去欣赏一个建筑。
这些实用性与创意性，在我们的课堂上很少见。
还有一类是没有围墙的森林课，老师把孩子们带到了森林里：
他们根据老师给的颜色卡片，去寻找对应的植物，并且去闻植物的气味，再给它命名。
即使一个周围没有森林环境的学校，也可以通过当地其他的环境去组织类似的跟大自然接触的活动。
其实这样做的目的是培养孩子和自然环境的关系，这样他们可以更好地去保护环境了。
问起老师孩子们真的需要记住并分辨这些植物吗？老师说不用，任何回答都可以。
没有标准答案的搜索，却实在地培养孩子的观察力、专注力和想象力。这样的方式完全符合了孩子的成长规律，也是一个让他们可以喜欢上学习的过程。“哪怕我们中某个孩子不擅长数学或者科学，但他们依然能发现自己的力量，有毅力，有好奇心，有同情心……这也是教育的一部分。”芬兰孩子的创新创造能力，就充分体现在这一堂堂的现象教育课里。没有考试的芬兰，怎么定义教育的成功对于没有考试，如何评估孩子，片中一位老师这样解释——他们能从现实生活中学到知识，在3年级没有任何考试，因为我们想要避免竞争，我们唯一可以评估的，不是他们在学科中学到了多少的知识，而是他们如何学习，还有在面对任务时的责任感。教会孩子如何学习，而不是学习什么，这是芬兰教育中的重点。对孩子的评估标准不是在某一学科中学到了多少知识，而是看他们如何学习、思考、与他人相处。如果一个孩子不擅长数学，老师不是批评孩子，而是反思自己。“我们会思考我们教孩子的方式出了问题，不会认为是那个孩子有问题，我们会尽可能多地检查我们的方法。如果他对玩小汽车有兴趣，我们会用小汽车来教学，或者我们会数乐高。我们会去杂货店，我们悄悄地把数学引进孩子感兴趣的事物里，然后数学就会变成擅长之物。”问一个小男孩成功是什么，他的回答是——这里没有成功，每个人都是一样的好，是平等的，没有人是最好。有一份工作，有一个妻子，有点钱，你就可以算成功了。这个男孩的笑容深深打动了我，在这样的环境下，每个孩子都会被发掘出自己的优点，处在被认可和鼓励中。芬兰的教育更多的是为了孩子的生活而去学习，旨在培养一个拥有批判性思维，有创造力，有自己兴趣爱好的一个独立的人。从人口、福利、经济、政策等各方面来看，芬兰和我国确实没有太多的可比性，但从《他乡的童年》中，可以看到很多芬兰教育的优秀之处。比如从生活中学习，最终再回归到生活；注重人与自然的关系；给予孩子尊重和平等……在没有补课、没有竞争、没有教育内卷的环境下，看看芬兰孩子走的道路，希望可以给大家带来新的视角。芬兰的“药方”不一定能适用于我们的“病症”，但至少在“双减”时代下，能给我们提供了一种比较好的参考。虽然不同国家的国情不同，有些看起来离我们很远，但教育总有另外一种可能性。
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