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越来越多的中国学生选择去美国留学，有的是为了增长见识、开拓视野，有的是为了吸收更为先进的教育知识……那么，在美国大学教授的眼中，中国学生与其他国家的学生有什么不同。
哈佛教授亲自为中国学生提出建议：如何培养竞争优势？
Q1：中国学生与其他国家的学生有何不同?
Fernando Reimers教授(哈佛大学教育学院国际教育政策项目主任、比较教育与国际领导力教育专家)：
从哈佛教育学院的申请者来看，中国学生大多在某一个领域做得很好，但是比较缺乏广泛的阅历。大部分中国学生在大学毕业后选择直接读研，而很多美国学生会选择先工作，再考虑要不要申请深造。这段工作的经历让美国学生变得更成熟，更明确自己的目标，在研究生毕业后的职业发展也会更为顺利。
Helen Haste教授(国际政治心理学学会主席、哈佛教育学院访问教授、英国巴斯大学心理学名誉退休教授)：
中国学生“注重和谐”，而这利弊参半。一方面，中国学生无论在课堂上还是在社会中，都会考虑到别人的感受和看法;但另一方面，这也使得中国学生容易墨守陈规，很少思考现状以外的其他可能性。中国学生需要更开阔的视野、更强的批判性思维，并不只是努力做一个“好人”就好。还要懂得娱乐、运动，多去体验生命中不同的可能性——这些正是西方学生更擅长的。
Robert Selman教授(哈佛大学心理学教授、教育与人类发展学专家)：
总体来说，对中国学生的印象非常好。带的中国博士生、或是参与答辩的中国博士生逐年增多，他们没有一个人是不成功的，学术研究都非常厉害。也许夸张了，但事实就是如此。问题是，哈佛教育学院的博士申请越来越难。600人申请，但录取名额只有30个。所以，在申请时你一定要知道如何突出自己的特点。
Richard Weissbourd教授(哈佛大学教育学院及肯尼迪政府学院教授、儿童及家庭心理学家)：
每一个学生都有自己的特性，中国学生同样如此。中国学生普遍承受了较重的学业压力，他们参与学习非常主动，渴望在学习方面得到认同。同时，中国学生对于道德问题也十分关注。比如这学期，教育学院许多中国学生都选修了我开设的“道德问题与家庭教育”一课。
Joseph Chen(哈佛大学国际学生办公室项目主任)：
如果比较中美学生的话，主要有两点不同：
第一是学习动机的不同。中国学生追求成功，注重按部就班取得成绩，喜不喜欢都要做;而美国学生从小慢慢培养自己的兴趣和动力。如果可以将中国的自律和美国的兴趣结合起来最好。
第二是世界观，对成功的定义不同。中国学生对成功的定义比较物质化，认为成功的路径较为单一，认为宏观上比较难改变世界。而美国学生从微观着手，认为只要做好自己的事情就是在改变世界，对成功的定义也是多元化的。
Q2：中国留学生应如何更好地适应美国的学习环境?
Richard Weissbourd教授：
应该从学校这位学生两方面入手。首先，学校应该更加主动地了解中国学生群体，他们的特性和需求，帮助他们适应美国的教育和生活;另一方面，中国学生在入学前，应该尽量熟悉美国社会的情况。比如利用在线资源关注美国时事。另外，适当积累一些工作经验之后再来读研，也能帮助中国学生更加明确学习目标，更好地利用学校资源。
Helen Haste教授：
中国学生需要学会在一种结构更为松散的社会环境下生存，学会自主批判性思考。他们需要更深入地融入西方的环境，提高自己的适应能力。
Joseph Chen教授：
主要有四点：
第一，了解课堂文化：认真做好课前阅读，学会问有启发性和批判性的问题，学会记笔记，能够融入课堂讨论;
第二，要有独立批判的能力：学会从更广泛的渠道科学地吸收知识，不道听途说;
第三，为人际交往做好前期准备：要善于观察美国人在交往中释放的信号，了解美国人的兴趣点，了解美国的文化背景，打破思维定势。
第四，积极培养自己的职业技能：关注细节，比如如何接受指令、如何和同事相处等。多参与活动，在实践中慢慢学习。
Q3：中国教育(者)如何更好地培养学生的国际竞争力?
Fernando Reimers教授：
中国的教育者应该告诉学生：不要着急，放慢脚步，鼓励学生在大学毕业后去更广泛地接触社会、积累更多的经历、增加阅历、经验和成熟度。
Helen Haste教授：
教育系统要从应试性逐渐转变为自主性，中国应该有很多学者正在朝此努力。
Robert Selman教授：
需要有更多中国学生承担起国际研究的工作，美国大学中应该有更多中国背景的老师任教，担任起中国或亚洲事务研究的工作，这很重要，意义长远。
