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赴美留学低龄化意味着有更多在美国读中学的中国孩子，这些孩子一部分是做好了充分准备，有很好的语言成绩以及SSAT成绩，就读美国较好的私立高中；也有一部分是临时决定，无论语言和心理是不是准备好，稀里糊涂的就出去了。当然，家在美国，从小在美国就读的这种情况不在今天讨论的范围内。前两种情况的孩子，面临的不仅是校内课程，还有社团活动以及标准化考试这些硬标准，还要面临可能出现的生活突发情况，课程体系及考察评价体系不同带来的不适应或者语言不通带来的心理问题。我自己在直通计划担任规划师的在美高中生（以下简称美高生）也不在少数，接触下来，发现孩子们优势不少，但是尴尬和困境也比家长想象的多。
困境一：英语是不是真的好？
其他不讨论，就托福而言，不是。
如果严谨一些，详细一些说，应该这么表达：
1. 学术场景词汇在课本中会出现，但是在十一年级甚至十二年级的课本上可能才会大量出现，而到那个时候，如果才开始托福（这是大多数美高生的现状），可能会错过很多；
2. 即使在课本中出现，大家也不会静下心来扎实去弄懂，毕竟选课机制及考试机制和国内不同，所以可能本来就是半吊子，一到真的学术英语应用阶段，就不灵了；
3. 为什么明明大量进行英文阅读，实际上分数却不见得高？因为国内学生在这件事情上付出的，是相对而言，明显更加大量的长时间的刻苦学习和练习，以保证能力过关的同时，更加稳准狠的应对这个考试。所谓存着敬畏心去迎敌，不至于被打个措手不及。
来看一组来自刚刚结束的暑假班的教学数据，感谢我们项目教学组同事和学顾团队的统计。这个暑假，我们有200+名来自于海外的高中生，在封闭集训项目学习TOEFL/SAT/ACT，其中90%的同学是家人在国内，只有自己在国外的，不属于前文说到的土生土长的中国在美高中生。
我们选取开学十年级/十一年级/十二年级三个年级的TOEFL同学在班期间的托福成绩10个数字（入班模考总分/四科分项+出班模考总分/四科分项）齐全且有效的作为美高生数据样本，同时选取对应的国内开学高一/高二/高三这三个年级的对应样本，进行比对分析。
说明：
1. 数据不分班型，所有学员全部计入；
2. 只选取全部成绩完整且有效的，出现缺考/分数前后差值过大/单科0分等异常情况均不计入。总样本量共294人头，2940数据。
3. 模考分数中的口语和写作可能会和真实考试分数有差别，不考量绝对值真实性。两组样本此处条件一致，只用来做比较；
有趣的结论：
1. 入班模考总分和出班模考总分没有明显差异，美高生同比国内生总分仅仅高出0.18（入班）和0.16（出班）；
2. 在新十年级/新高一的同比维度，美高生有明显优势，同比国内生总分高出13.01（入班）和10.67（出班）
3. 在新十一年级/新高二的同比维度，美高生有明显劣势。入班模考总分国内生高出海外生2.57分，出班模考总分国内生高出海外生3.23分；
4. 在新十二年级/新高三的同比维度，国内生有轻微优势。入班模考国内生高出海外生3.07分，出班模考总分国内生高出海外生0.69分。
分项来看：
1. 美高生的听力口语是不是非常强大？
1）听力维度：入班模考美高生听力单科仅仅高出国内生1.22分，出班模考高于国内生0.97分；
2）口语维度：入班模考美高生口语单科低于国内生0.22分，出班模考高于国内生0.41分。
结论：美高生听力有微弱优势，可能主要来自于对语速的适应以及对话部分的优势；口语提分相对国内生有微弱优势，来源于语音语调优势以及了解题型策略后，提分较快。但是整体而言，没有想象中的强过国内生。
2. “我家孩子大量阅读啊，托福和SAT阅读应该都不是问题的！”
1） 入班模考，美高生阅读单科低于国内生0.90分；
2）出班模考，美高生阅读单科低于国内生1.64分。
3. 每天各种paper/essay/report机关枪扫射般的due due due，还是有一些好处的：
1） 入班模考，美高生写作单科高于国内生0.54分；
2） 出班模考，美高生写作单科高于国内生0.34分。
结论：阅读上的基本功劣势以及提分劣势都非常明显，所以不要再忽视词汇/语法（长难句）/精细化处理文本这样美高生觉得“没时间”的LOW内容了；写作优势要保持，语法错误不要再有，输出项可能反而成为美高生的制胜法宝。
困境二：亦真亦假的自信
在美高中生，放在中国普高生中间，特别好辨认。积极阳光，总能够直视老师的眼睛，无论是和老师说正事或者扯闲淡，就特别自然。不得不说，看到他们溢出眼眶的笑意，就知道发自心底的自信和开心。但是同时，也不得不承认，这种自信可能也不是人人都有的。
有一部分在美高中生，比拼的，不是学业，而是“谁用的限量款”，“谁先买超跑“，“谁的爹妈更能平事儿”这种问题。不是名牌不上身，不是贵物不使用，能少和学校老师/美国同学接触就少接触。这样环境中培养出来的自信和优势都是泡沫，真的一触就破。
另外一部分，当然我觉得这是我遇到的绝大部分，毕竟能够暑假回来一次，还接受家长安排，来培训班恶补标化考试的，应该是真的想要好的成绩的同学。这部分同学入班的时候，家长还没有规划，自己还虚假乐观，随着课程深入，挫败感和急迫感越来越强，托福阶段尤其。这种感觉主要源于：发现国内同学实力不弱，开始很早，学习更刻苦，规划更明确。而自己未来申请时候的对手，是这些国内同学们而不是美国本土人。那么，自己用什么来拼呢？说个类比：在北京读书，回本省高考，这样更直观了吧。
我问直通计划美高生R同学（开学十一年级），他这么说：
“大部分美高生都面临一个严峻的考验——如何在眼花缭乱，错综复杂的信息中筛选出正确的信息。”
“虽然半数美高生知道自己录取梦校的竞争对象是中国申请本科的同学，然后他们并不明白这意味着什么。在日常生活中，还是会不由自主被当地人放松的状态带跑，从而忽略学业，更不要说标化。”
“极少数的美高生不用担心录取梦校问题，因为家庭在美，早就规划好未来。但是大部分美高生属于‘自生自灭’，家庭不提供录取梦校方面的帮助，而是觉得都已经在美国了，应该差不多了吧，因此反而在明明更有优势的条件下，却没有申请到极为有优势的大学。”
困境三：自由平等带来的尴尬
家长要问问自己，是不是能够接受“只要喜欢就好，不需要‘名校’也不需要‘排名’，‘有学上’就可以”的态度？
如果真的有这样想法的家长，我也觉得是非常好的，中国自古讲究平衡，家长和孩子达成共识，就是最完美的。这样的大环境下，一些美高生对于结果不像国内生一样有明确的要求和追求。当然，和上文一样，并不是说这是坏事，而是要看最终目标是什么，以及家长和孩子是否达成一致。还要补充一句，学校在录取的时候，看的可是实力的排名。
