李玫瑾教授演讲实录：90%的家长一开始就错了！养育与教育的理想境界是……

在当今的养育和教育中，我们常说的一个词就是“内卷”，这份“卷”让很多家庭失去了平静，也让父母失去了耐心。孩子12岁前，也就是小学阶段，大多数父母还能辅导功课，可结果往往都是“鸡飞狗跳”；12岁之后，孩子学的知识变难了，父母基本辅导不了，这时候就只盯着“他学不学”，只要孩子不好好学，我们就急，父母的焦虑问题也因此高发。

都说孩子容易焦虑，但我觉得父母其实比孩子更焦虑。我记得曾经有位母亲给我打电话，一接通就不停地说，起初我还会跟她呼应，后来发现她根本不需要我回应。我女儿当时问“是谁呀”，我把电话拿开了一会儿，再接起来时，她还在不停地说，完全没发现我已经半天没吭声。这说明什么？这位母亲说孩子有问题，可在我看来，她自己的状态就有问题。

除了家长，学校如今也渐渐成了“战场”。现在的学校几乎像打仗一样，孩子写作业要写到很晚，总怕成绩不好。一到考试前，很多学校还会开誓师大会。我们能明显感觉到，学校的这种氛围让老师也失去了耐心。

最关键的是，这份“内卷”让成长变成了恐惧，让孩子畏生而逃。今年我去了很多地方，不少领导、老师都问我同一个问题：为什么今年孩子的心理问题格外突出？我也和他们私下聊过这个话题，今天想和大家继续探讨，孩子到底在恐惧什么？是恐惧成长、恐惧学习、恐惧学校，还是别的？我个人认为，最该思考的是我们成年人面对孩子时，是否忽略了一些本质问题？

02.心理困境的根源：背离规律的养与教

孩子的心理问题，根源往往是忽视心理发育规律的“养”和“教”，“养”是养育，“教”是教育。我始终认为，家庭不该提“教育”，家庭的核心是“养育”。很多家庭连“养”都没做好，就更谈不上“教”了。学校的核心才应该是“教育”。分清家庭和学校在“养”与“教”上的定位，我们才能真正重视人的心理发育过程。

很多人会问我跨学科的问题，我算是真正的跨学科研究者。我本科在人民大学学哲学，后来到公安大学，进了刑侦教研室，我选择的研究方向是犯罪心理学。大家知道，犯罪心理学既涉及犯罪学、心理学，还涉及法学、证据学、刑事侦查学，跨的学科非常多。没想到退休后，我反倒成了大家口中的“育儿专员”。其实这也说明，很多学问是相通的，只要你认真面对问题，从不同角度深入研究，总能发现它们内在的共通之处。

我们今天聊的心理发育，正是教育中最该被重视的部分。接触过很多谈教育的人，我最大的感受是：大家都在研究“孩子为什么不爱学习”“孩子为什么心理不健康”，却很少研究“人从出生到成年，该经历怎样的过程”“人这种高级动物有什么特点”“人和人之间有没有差异”“影响这些差异的因素是什么”。我认为我们在这方面的研究太少了，仍然是“头疼医头、脚疼医脚”。而找到问题的内在根源，才是最关键的。

前两年我有个发言主题是“尊重并遵循人的自然之道”。人的自然之道是什么？这真的值得我们所有人，不管是老师还是家长，也包括我，我们认识自己时，都要去好好思考的问题。

我为什么会关注自然之道？因为我研究犯罪人员时发现，他们虽是特殊群体，但内心深处总有一些共性特质。这些特质从哪来？后来我发现，既和遗传、生理有关，也和早期经历、社会刺激有关，甚至和同伴、生长环境、居住的小区都有关系。这么多影响因素中，有没有一种内在不变、自然发展的规律？我觉得答案是肯定的，而这就需要我们去研究“心理发育规律”。

可现在我们对待教育，更多是“由外而赋的目的性”，也就是说，我们的目的性太强了，而且这种目的是由社会影响到个人，再层层加码。对老师有要求，对家长有要求，于是我们所有人都被“要求”所裹挟。这种目的性，超越了个体心理发育的自然性。

就像有些家长辅导孩子时会说：“这么简单的问题，跟你说这么多遍，你怎么就听不明白？”可家长们有没有想过，你是什么岁数？孩子是什么岁数？稍微了解一点心理学就会知道，有些事真的不能急。

比如有的家长在孩子6岁左右就报数学班，我后来跟他们说，数学涉及大脑皮层的高级活动，孩子现在还没到这个发育阶段，大脑皮层（尤其是额叶区）发育的关键期是青春期。

很多家长不懂这个道理，就会忍不住骂孩子“笨”，可孩子不是笨啊，等孩子到了相应的年龄，你会发现，他6岁时要花半小时学的东西，到初中可能5分钟就懂了。

心理学上有个实验，把刚出生的大猩猩和婴儿放在一起养，同样的抚养人、同样的生活待遇，所有条件都相同。结果发现，在头一年内，大猩猩对外界的反应比婴儿更多，主动性也更强。而婴儿呢，看起来笨笨的，除了吃、睡，就是哭。但是，一年之后，大猩猩就再也没有新的成长了，而人却能一天一个样。要是只看开头一年的情况，你甚至会觉得人不如大猩猩聪明。可这就是自然，自然有它自己的生长节奏，也有每个生命本身带有的特质。