近期，悉尼大学与西悉尼大学的专们团队通过对澳大利亚548名教师、教育家和师范生进行了历时三年的深入调查，系统梳理出了提升教师素质的50项关键指标，包括一些无法通过正式培训教授，亦无法通过学生成绩衡量的特质。
这项研究打破了以往单纯注重学生成绩的传统观念，强调了教师个人素质和专业特征在教育中的重要作用，从而重新构建了教学质量的定义，并为教师培训与职业发展带来了全新的视角和启示。
该研究由悉尼大学教育与社会工作学院的教育学教授艾莉森·辛普森（Alyson Simpson）与韦恩·科顿（Wayne Cotton）副教授，以及西悉尼大学教育学院的高级讲师雷切尔·怀特（Rachel White）博士领导的团队共同领导，相关成果已经发表在由怀特博士和辛普森教授主编的新书《证据何在？对教师素质的探索》中。
“教师素质之所以重要，是因为它能丰富学生的学习体验，我们的研究首次提出一个以证据为基础的框架，揭示了构成好教师的各项素质，可用于师范生教育以及在校教师的个人发展。”辛普森教授表示。
她认为教师作为个体常会受到高度评价，但教学作为一项专业工作却常被误解。
有人以为教师的工作就是早上上班、下午下班，还有很长的假期，但当老师远不止这些。我们这项研究的意义就在于提供一个全新的视角，帮助人们去理解和支持那些塑造下一代的人。
本次研究特别指出10项显著影响教师素质的关键特质，包括：
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1 |
反思力：善于从经验中学习的深度思考者 |
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韧性：能够坚持不懈地应对挑战 |
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适应力：面对变化具备灵活性 |
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动机：追求成功并能激励他人 |
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尊重：体贴并尊重教育社群 |
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耐心：理解并包容他人 |
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清晰沟通：善于解释和表达想法 |
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协作精神：具备良好的团队合作能力 |
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职业道德：以诚信为原则 |
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坚持不懈：长期致力于支持学生成长 |
作为本次研究的重要研究者之一、西悉尼大学教育学院的怀特博士也补充说，如果希望学生们成为好教师，就必须重新评估对这个职业的价值认知，并探讨如何更好地支持与培养这些品质。
悉尼大学教育与社会工作学院科顿副教授也表示，这一基于证据的框架能够帮助重塑支持和培养教师的体系，从教师教育项目到学校领导层。“如果我们真心重视教师素质，就需要超越对学科知识的关注，聚焦那些支撑教学的个人特质与人际关系能力。”他说。
