你是不是凭借已有的教学经验教书的老师呢?你有没有反思过自己的经验是否真的科学有效呢?学生的学习成绩和能力没有提升,是否是教学的问题呢?
我们知道,英语教学注重学生听说读写能力的全面提升和培养。听和读是吸收、理解语言的能力,用来汲取“营养”;说和写是表达、运用语言的能力,用来输出信息、传递思想。作为老师,我们要做到听、说、读、写同步训练,四大技能相互促进和循序提高。然而,在英语教学中可能会在一些误区,导致我们的教学效果并不明显,但又不知道从何下手进行调整。
今天,师训君采访了教学经验丰富的芭老师,一起来看看这些教学误区你“中枪”了吗?
作为教育者,试问自己以下问题:
其实,上面的问题并不难回答,学习过TKT的伙伴们一定知晓第一个问题的答案,听力技能分为:
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Listening for gist (听主旨大意)
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Listening for specific information (听指定信息)
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Listening for detail (听细节)
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Listening for speaker's attitude (听态度)
第二个问题:学生在我们课堂上听到的是什么,而在日常生活中听到的又是什么呢?
语言作为工具,要达成的学习目标是:真实运用。
因此,我们需要丰富学生的听力材料,越真实的语言材料(authentic materials)就越能助力学生听力能力的提高。当然,素材的选择只是第一步,接下来需要丰富且有效的活动设计来帮助学生有计划地达成上面提到的四个听力目标。
孩子和成人的学习方式不同,往往缺少自我学习、总结、归纳、和反思的能力,很多时候,即使刷了几百道题,也只是简单地根据标准答案把错题从A改成B,假如问孩子为什么不选A恐怕也不太清楚。
由此可见,通过刷题来提高阅读技能看来行不通,阅读和听力一样,作为输入技能,需要有目的、有计划的逐步提高,怎样读大意,怎样精读和泛读都是学问。
为什么很多学生学了十几年英语却依然不敢开口表达,为什么问中国学生“How are you?”得到的答复总是“I’m fine, thank you, and you?”原因就是缺少真实且功能性强的口语训练,机械重复不能起到真正提高口语能力的作用。
此外,语言的使用有情境(context)也有功能(function),比如:
口语训练也分为fluency(流利度)训练和accuracy(准确度)训练,因此,大声朗读作为语言输入,只可以提高学生语言表达的准确度,但并不能真正帮助学生实现开口流利说英文的目标。
所谓的“天下作文一大抄,看你会抄不会抄”,“copy不走样”等都是对写作不科学的理解。语言需要积累,而写作作为输出技能,和口语一样,都是检验学生语言表达能力的方式,也让很多学生望而生畏。
真正提高学生的写作能力,需要老师和家长将任务分解,用脚手架教学法(Scaffolding)帮助学生从shared writing(分享式写作)逐渐过渡到independent writing(独立写作)。