语法学习一直以来都被学生认为是在语言学习中不可缺少的一个重要板块，也是英语教育领域备受争议与关注的话题。
到底学生需不需要系统学习语法理论？该如何学习和了解语法知识？英语教师该如何在教学中引入语法概念帮助学生理解和运用语法知识？这些围绕着语法教学展开的话题是英语教学研究者一直探索的方向。
在阐述上述话题的研究成果之前，我们不妨先来了解一下Grammar这个概念。
TKT给予我们的对于Grammar的解释是：
通过结合、重组和替换不同的单词和词组来表达意思，而这些单词和词组在结合、重组和替换的过程中需要遵循的规则就是语法。
在人类漫长的进化征程中，语言的产生与发展是非常重要的因素之一。
因为有了语言这个桥梁，人类之间建立了沟通，从最初对具体事物的简单描述，到复杂行动的合作方式表达，再到情感的沟通交流，人类的语言越来越复杂，逻辑性也越来越强。而之前我们所说需要遵循的规则，就是人类从最简单的物质世界的词汇表达，到需要进行复杂活动描述及感情沟通中，发展出的逻辑表达规则。
而根据一个语言演化而来的习惯，比如英语，通常描述动作的词语——动词，往往会放在描述事物的词语——名词之前，而这一简单的逻辑就是我们上述提到遵循的规则，而这两种词性加上这一规则的组合，就是我们所说的语法。
根据语法的概念和由来，我们可以谈论一下学生要不要学习语法，学习语法的哪些知识，英语教师该如何教语法。
学习语法与学习语法理论有着本质的区别。语法理论是一门科学，它是基于语言得出的一套非常系统的概念。通过这套概念，我们可以去研究各种不同语言之间的共性与个性，可以建立各种互通的框架，从而达到各语言间翻译互动的目的，这也是语言学与计算机科学以及人工智能的交叉领域，自然语言处理学科的研究方向。
而学生作为语言学习者，不应该像学习科学理论一样去研究语法，而是需要通过语料输入去理解语法的规则。
换句话说，学生不必像学习数学公式一样学习语法理论，而是需要通过情景学习去理解语法背后表达的含义。
在前文中我们前面提到，学生应该通过情景学习以及大量的语料输入去理解语法背后所表达的含义。那么这句话该如何理解？
那在什么情境下说这门语言的人会使用一般过去时，也许是在老友聚会叙述过去时光的时候，也许是在阐述历史的时候，也许是在遇见新朋友阐述自己个人经历的时候。当我们这样为学生介绍一般过去时，学生就会清晰地理解一般过去时的概念，并且脑海中会有在什么样的情况下去使用这个时态的意识。
这种概念的阐述以及场景的搭建才是语法背后所表达的含义，它不仅仅是一个简单的规则和词汇的变形。
在上一部分中，我们已经提到过，概念的阐述以及场景的搭建能够帮助学生更好地理解语法背后所表达的含义。这也是我们所推崇的语法教学方法之一。在这里，我们可以回顾一下自己是怎么学习中文的。
在我们学话的过程中，很少有会去学习中文的语法概念，而这并不妨碍我们使用这门语言，那是因为我们理解了在什么情景下需要使用什么样的语言去表达自己的观点。这是基于我们在不同环境下的语料输入，也就是在很小的时候我们通过父母，通过感知世界去学习所积累的语料知识。而每一门语言在它的发展过程中，受其地理特征、文化、人类基因等多方面的影响，所展现的逻辑规则也不尽相同。
所以，所有语言具有共同性，这种共同性体现在语言的表达目的与表达含义上，而不同的则是基于文化等诸多因素所导致的形式上的不一致。英语教师为学生建立和展现语言使用的场景帮助学生理解语言的使用方法，而语料输入与规则的具体讲解则帮助学生构建特定语言中的逻辑表达能力。
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