分化首先体现在分数区间的拉开，而不是向某一个标准收敛。雅思要求从5.5到7.0同时存在：亚琛工大本科英语授课项目在部分信息中被标注为雅思5.5、单项5.0，同一所学校在另一些项目描述中又出现6.0或6.5的要求；慕尼黑工业大学英语授课本科通常要求雅思6.5，托福对应88分，部分专业如Games Engineering则明确托福95分以上；柏林工大多数英语授课项目要求雅思6.5、托福90分左右，个别来源则列出7.0的总分要求。同一联盟层级内部，甚至同一学校的不同项目之间，分数门槛并不共享同一个基准。把“TU9英语授课”当作一个均质的申请类别来准备语言考试，在分数层面首先就会遇到错位。
比分数差异更值得注意的，是语言要求开始从“一次性考试分数”转向“在读期间的语言能力进程”。巴伐利亚州Ansbach应用科学大学的模式具有代表性：前三个学期基础模块以英语授课，同时嵌入必修德语课程，从第四学期起课程语言切换为德语，目标是在进入专业阶段之前把德语能力提升到可以跟听德语授课的水平。这种安排中，入学时的英语成绩只是起点，德语能力并不在录取环节作为前置条件被考核，而是在培养方案内部被设定为必须完成的过程性要求。语言门槛的形式从“申请时提交的证书”变成了“入学后必须走完的课程路径”，不同项目对这一路径的长度、强度和切换时点的设定各不相同，要求自然难以统一。
英语授课项目内部对德语的“非前置要求”也在被重新界定。亚琛工大计算机英语授课本科项目明确建议入学前具备A1至A2基础德语，理由指向日常生活与实习场景。慕尼黑工业大学所有英语授课项目不将德语成绩作为录取前置条件，但校方给出的数据是超过78%的德国本地实习岗位要求B1及以上德语能力，高校行政、租房、医疗等事务中基础德语同样影响办事效率。这意味着“英语成绩达标即可申请”在录取环节成立，在入学后的实习准入和日常运转中却不完全成立。语言要求的实际约束从申请材料审核延伸到了在读期间的实践资格。
豁免与替代路径的分散，进一步削弱了统一标准的可能性。ISM等商学院允许高中授课语言为英语的申请人以MOI证明替代雅思或托福，也可以通过校内英语测试满足条件。科隆应用科学大学部分项目在英语进行的录取程序中直接评估申请人的英语能力，不要求提交雅思或托福证书。亚琛工大在部分合作项目中也接受大学英语四级或六级成绩作为替代。这些路径彼此并不互通，也不以某一项公开考试为共同锚点。申请人如果先按一个通用分数线备考，再逐个项目核对，往往会发现部分目标项目根本不接受所准备的考试类型，或者已经满足豁免条件却仍在重复备考。
把这些线索并置，分化的来源可以归结为三组不同步：英语本科项目数量在增长，但本科阶段的英语授课占比仍然有限，供给扩张没有消除项目的稀缺性和院系之间的自主设定空间；分数区间在低端和高端同时延伸，而不是向中间靠拢；语言要求的存在形式从“录取前证书”分化为“录取前证书”“入学后课程路径”“实践场景中的隐性门槛”以及“替代性豁免”几种并存的状态。对申请人而言，以某一所学校或某一类院校的语言要求作为参照系，风险在于把不同项目分属的不同规则当成了同一套规则。按目标项目当年发布的申请文件逐项确认接受哪种考试、对应分数、是否存在豁免，以及培养方案中是否嵌入德语进程，比寻找一个“德国本科英语授课通用语言线”更贴近当前的实际状况。
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