误区一：
“国际课程”并非简单的“英语版大学课程” 许多学生误以为国际课程的主要挑战在于英语，因此将大部分精力放在提升语言能力上。
然而，真正让人感到不适应的，其实是课程背后的思维模式和不同于应试教育的学习逻辑。在国外课堂上，几乎没有“老师划重点”、“课代表发笔记”或“考前预测题”等环节，许多作业甚至没有“wei一正确答案”。学生更多被鼓励从自身角度思考问题，并用数据、理论、案例等支持自己的观点。这不仅仅是语言问题，而是学习方式的转变。因此，在收到录取通知后，除了逐步提升语言能力外，更要尝试“用语言思考”。
例如，看完一则英语新闻，不仅要翻译内容，还要用英语写一段个人观点；听完一个TED演讲，试着写出对演讲内容的质疑或赞同的原因。让语言成为思考的工具，而不仅仅是考试的工具。
误区二：
小组合作不仅仅是“组内分工” 国外课堂强调小组合作，因此大多数作业都需要以小组为单位完成，无论是论文还是课堂演讲。然而，许多学生对“小组作业”感到畏惧：害怕分工不均、拖后腿、沟通麻烦……事实上，小组任务的重点不是任务分配，而是通过交流使观点更加丰富，通过合作实现创意。这是对学生综合素质的真实考验：能否清晰表达想法、耐心听取意见、有效推动结果。因此，不妨趁暑假先从小型协作练起，例如参与线上讨论会、投稿活动、协作文档项目等。体验在“没有老师指派任务”的情况下，如何自发地沟通和协调。
误区三：
开学前的“提前规划”不仅仅为了提升成绩 许多学生在开学前会规划详细的学习安排：“一周读几篇文章，什么时候做笔记，什么时候写作业，什么时候和老师沟通目前的学习情况或询问一些存在的问题……”但忽略了更重要的“学习节奏规划”——我什么时候需要反馈？我是否预留出了查资料和修改的时间？在国外课程中，时间的分配权大多掌握在学生自己手里。
如何安排自己的学习周期和节奏，决定了你能否持续成长。可以在暑假提前开始模拟“非碎片化学习”，比如设定2小时的深度阅读时间，模拟一个完整的写作流程包括查找文献、引用文献、最后修改，以及查询论文重复率等。
“国际课程”并不仅仅是一个换了语言、用了西方教材的“全英文版课程”，这是大家人生中di一次尝试另一种知识体系的开始。如果说di一期帮助大家认识了软硬实力的重要，第二期教会了大家如何提前积累“学习工具”，那么最后这一期希望大家能意识到：最重要的“准备”，其实是思维上的转变。
在这个暑假，大家不需要学得多快，而是需要想得更深入。未来的大学课堂，并不是期待大家能“知道一切”，而是希望大家最终能成为一个愿意思考、敢于发问、乐于合作的人，这才是成功的关键，也是“赢在起点”的真正意义。
