因而，大学、企业、社会都越来越看重拥有多元综合能力的人才，其中尤为突出的，就是是否具备发现问题、解决问题的能力。
因此，我们能看到现今家长们的对孩子的教育意识也随之有了很大转变，从之前的单纯追求分数到现在更关心孩子的应对、处事能力，而一向强调实践和创新的国际教育例如国际学校、海外教育也成为了越来越多家庭的选择。
但在这个追求更好更创新的教育的过程中总是不会少了“多阅读英语书籍”这一点，无论是普通家庭还是精英家庭，家长们都愿意让孩子多接触各种类型各种题材的英语原版书籍，扩充知识面、提升读写能力等等都可以从书籍中得到。然而很多孩子只喜欢读情节刺激、轻松有趣的虚构类故事书，而不太喜欢读相对严谨枯燥的非虚构类作品，但故事书随着孩子年龄的增长帮助会变得微乎其微。
实际上从六年级开始，孩子就应该要从学习英语进阶为用英语学习了。在这一阶段的孩子，一旦陷入了“阅读舒适圈”，日后的英语都会难以进阶，但它最大的隐患还是孩子由于阅读的瓶颈，会导致写作的平庸以及思维的单薄，最终成为成绩上不去的根本原因。
那么对于我们孩子来说，越早地逃离阅读舒适圈就越能够在未来有更好的发展。其实许多国际/双语学校其实已经开始仿照美国的PBL（project based learning，项目制学习），来帮助孩子在习得以上能力的同时，阅读更广泛的书籍。
在传统的课堂中，老师是“C位”，扮演者知识传递者的角色给孩子们灌输知识；而在PBL的课堂中，学生才是“C位”，老师只是作为问题的抛出者，引导孩子制定项目计划和方向、自主Research、发现问题并独立解决问题，以这一系列的步骤来讲一个课题研究透彻。
PBL项目制对于学生的塑造，不仅在学科的广度与深度上做的极佳，而且打破学科边界的问题研究和展示方式，让学习具有探索性、主动性、参与性和创新性，更能培养更健全的人格。而Junior文理学院美国小学全真课堂的PBL人文课程就是以PBL教学模式为主，以人类文明发展为主线，用英语学习各个学科并进行独立思考和Research，每个话题都是需要学生以寻找问题、解决问题来达到英语的一个综合运用。
PBL人文课程从人类的起源和崛起，经过十个历史转折点，一步一步带领同学们走到现在我们所处的时代。而人类的进程，其实也可以像我们接触新事物、像我们学习一样，分为what we see（认知），what we think（思考）and how we perform（表达与应用）三个阶段。
在这样的基础上，将人文通识的内容，历史、地理、艺术等各种科目与英语学习和PBL教学法结合开展起来，帮助孩子更好的理解、实践、分析、评估各个事件，进一步多维度的提升孩子的学术英语应用能力。就不提在这种全英语沉浸式教学下，孩子们的英语能得到多高的提升，光是在思维上，学过这样的PBL人文科目的同学就已经远超同龄的孩子了。
在阅读理解策略方法中，学生会学会以想象、提出问题的方式在阅读时回答问题并预测、总结和形象化文本内容；
在阅读理解技能培养中，学生会知悉如何快速提取出文章中的关键信息以便更好更快速地了解文章内容；
在多文体题材阅读中，外教老师会带领学生阅读从神话、传记、寓言到戏剧、现实主义小说、说明文、诗歌等等多种Non-fiction和Fiction类型的书籍文章；
在词汇学习方法中，通过了解词根变化、前后缀、词源、格言、同义/反义词等等，对词汇本身有着更加深刻的记忆和了解；
在多文体写作中，学生会逐步掌握信息类文本、观点记叙文和议论文的写作手法，并多次进行练习；
在文学创作技巧中，学生会进一步优化写作手法，在押韵、框架、韵律、谐音等多种写作技巧上都有所提升。
