近些年来无论是入华留学生还是中国出国留学生人数都大幅增长,即使受到新冠疫情影响,全球范围内的留学人数仍实现新的突破。这也意味着,在未来,无论是在“留学战”中,还是在全球的就业市场上,来自不同国家的孩子都将进行更加激烈的角逐。
对于未来一代来说,无论是否选择出国留学,其语言能力、适应能力、文化理解能力都应不断提升以适应未来发展需要。
由此便引出现如今教育工作者都很关注的“全球胜任力”一词。
全球胜任力(Global Competence)不是一个新概念,至今为止已经有将近50年的演变历史了。
“全球胜任力”一词最早可追溯至20世纪70年代“国际理解”一词的提出。此后“全球胜任力”这一概念于1988年由美国国际教育交流协会在其《为全球胜任力而教》报告中最先提出。
●2006年,美国在《美国竞争力计划》中提出通过培养具备STEM(Science/Technology/Engineering/Mathematics)素养的人才强化全球竞争力方案;
● 2010年,提出以批判性思维和问题解决、沟通技能、合作技能、创造力和创新技能(简称“4C”)为核心的21世纪技能。德国提出《2030趋势概略》、加拿大出台《学习2030》、新加坡制定《21世纪胜任力和学业成就框架》、日本公布《第三期教育振兴基本计划》、瑞典设立全球公民项目,这些发达国家均是从国际教育视角出发,并最终落实在培养解决全球问题的能力。
● 2017年5月,经济合作与发展组织(OECD)发布阶段性工作报告《为了一个包容世界的全球胜任力》,宣布从2018年起,将全球胜任力首次纳入国际学生评估项目(PISA),并设定了评估框架。
* PISA全称为Program for International Student Assessment,国际学生评估项目,是经济合作与发展组织(OECD)对15岁学生阅读、数学、科学能力的评价研究项目。每3年进行一次测评,上海是中国内地第一个正式参加该项目的地区。
当然,不同的组织、学者对于全球胜任力的界定与侧重其实各有不同。
2017年清华大学发布了《清华大学全球策略》提出了:全球胜任力的提升,是一个持续的、终身学习的过程。其主要包括在认知、人际与个人三个层面的六大核心素养。
分别是:世界文化与全球议题、语言、开放与尊重、沟通与协作、自觉与自信、道德与责任。将这PISA的四个维度又拆分为六种能力,使抽象化的理论更具有中国特色并且更易落地实施。
全球胜任力就是一种更好地胜任全球范围内多种职务,适应全球生存和发展的能力或素养。强调用全球的知识、技能态度来分析问题和解决问题。
当初提出这一概念是为了让青年学生,对未来出现的全球疾病、战争、安全所带来的挑战和合作做准备,这一前瞻性的预言如今应验了。
当今天的我们在面对全球性多种流行病,由宗教、政治、经济的战争,环境恶化对生存的威胁,文化和意识形态冲突所带来的安全挑战,我们不得不看到,寻找解决方案的重担注定落了下一代青少年的身上。
围绕着它所产生和要求的新兴学科和打破国家间地域界限、文化壁垒和语言障碍的国际协作能力必定是全球教育所倾力培养的,而这些能力正是全球胜任力所涵盖的维度。
在未知的巨变下,必然产生未知的机遇。
我们中国的青少年准备好了吗?
全球胜任力对孩子们提出了哪些要求?
该如何培养全球胜任力?
新东方前途出国从6月25日起陆续邀请了30多所遍布全国各地的国际学校。
多所国际学校的校长、招生办主任对于学生培养的路径方法提出了独到的见解,队长总结归纳,学生的培养应当遵循以下六个基本原则:
● 全面性学习:将学生培养为一个了解自我具备情绪管理能力且坚持信念的全面发展的个体。
● 相关性学习:提倡教师将身边发生的话题和全球性话题相结合带进课堂,加强学生生活与所学内容间的联系。
● 深化学习:强调学生学习不能仅停留在知识层面,而是将学科学习作为媒介,引领学生感知世界探索世界,并更好的参与其中。
● 社会化学习:倡导学生融入社会和文化群体,培养沟通能力,并帮助他们在沟通交流中更好的学习。
● 影响深远的学习:对学生的动力、能力、思维模式产生深远影响的学习,学生将学习所得主动融入自己的世界观,融入自我与世界的相处之道。
● 真实世界中的学习:教育者需着眼于学生的真实经历,在真实场景下解决实际存在的问题,让学习真实发生。
针对青少年全球胜任力核心素养,科学地按照六个基本原则来设计研发了我们的领峰计划
从上表中可以看到,领峰计划在认知架构中培养就是英语阅读能力。
认知体系是对认知能力进行系统化架构,而认知能力的本质是将外界信息加工处理,再将其输出的能力,是一种思维能力,更进一步是我们思考的能力。提升思考能力成本最低、门槛最低的方法就是不断大量的阅读。
“阅读提升认知能力”是需要长时间的积累才能看到效果的过程,这个过程包括:书目类型的选择、阅读级别的选择、阅读的持续性、信息的输入、整合和输出。
领峰计划在书目类型的选择通常分为两类:Fiction(虚构类)和Non-fiction(非虚构类)
阅读书籍种类包括绘本、小说、诗歌、戏剧。Fiction作品以天马行空的情节和精妙的语言艺术取胜,孩子在阅读的过程中能够学会精准应用的英语词汇,如反义词antonym、近义词synonym、比喻metaphor、拟人anthropomorphic、象声onomatopoeia、排比parallelism等修辞手法。尤其在阅读经典文学作品时,有助于审美水平的提升,形成成熟的人生观与价值观。
阅读书籍种类包括社科类和科学类文章,在美国基础教育中,Non-fiction的阅读比重从四年级结束时的50%上升到十二年级时的70%。所涉及到的话题范围繁多,包括:天文、地理、生物、考古、心理、艺术、科学技术等等。
从功利实用主义的角度来说,Non-fiction的素材是各类标化考试的主要阅读素材。
就拿今年全国新高考I卷和高考乙卷的阅读理解的文章来看,它们分别来自于美国《National Geographic》杂志、英国非盈利组织网站Equal Arts的纪实报道、英国《New Scientist》杂志、法国泰雷兹集团(THALES)官网的产品介绍、英国《The Telegraph》报刊等,无一例外都是Non-fiction文章。
从能力培养的角度来说,Non-fiction能扩大知识背景,学习区分“观点”和“事实”,培养思辨能力。
科学分级阅读已是学习英语的普遍认识,领峰计划的阅读课程就像是一套由易到难的完整的英语进阶书目,针对从可以自主阅读的低龄学生,到有学术需求的高龄学生,将阅读的难度控制在AR1.5-7.0+,并将其划分为三个阶段:初级、中级、高级。
课程难度设置科学,孩子们每顺利完成一阶,便可衔接到下一阶段的AR。使孩子在一个循序渐进的学习过程中,自然平滑地提升英文阅读能力。
坦白地说,领峰计划不是应试英语课程,而是提供和英语国家学生一样的学习方法,所以我们没有快速提高考试分数的“流量密码”。当阅读达到一定量的时候,曾经仔细阅读和思考过的每一字每一句自然会回馈给我们一个惊喜。它不单单是反映在英语水平这一方面,而是反映在其他学科的整体提升上。
因此领峰计划将阅读、写作、素质课程打包成一整年的项目,带领孩子们沉浸式学习,从方法到思维方式全面培养孩子们的学习素养。
阅读是走量的过程,但是不走心的阅读并不会带来质的飞跃。尤其是对于孩子,需要有专业的老师引导,教会他们学习和思考的方法才能真正的提高阅读水平。
阅读课老师会着重进行精读训练,开始阅读之前通常会提出问题,然后学生带着问题一字一句地细读文章,这样有的放矢地阅读,能让学生比较容易地抓住文章的重点。这一步就是阅读的输入和处理。
阅读不单纯是为了理解文章的内涵,更是为了学习作者精妙的写法,比如对比、比喻、拟人等修辞手法,还有作者举例、论证的方法,从而学会自己提出论点、确立论据,最后形成观点。到这里,孩子们就完成了阅读的输出,形成了前面提到的认知的架构。
阅读的输出与表达是头脑风暴的过程,而在向他人传达时则需要落实到笔头,这就是写作的过程。
当我们能用文字提出或新颖或犀利的论点,并能够旁征博引地引用论据,最终有条理、有逻辑地输出观点时,一是在学术方面,涉及语言表达以及批判性思维能力,对于语言能力的进阶具有重要意义;二是在素养方面,实际是一种建立自信的过程,保持自我的价值,并勇于向他人表达看法,并对他人产生积极的影响,这对于孩子将来进入社会非常重要。
对于非母语的学生来说,如果仅仅依赖阅读量的积累来提高写作水平,也仅仅能起到一个打地基的作用。而专门的进行英语写作的学习和刻意训练,就成为了拉开写作水平距离的关键。
领峰计划中的写作项目,就是在这种刻意训练的过程中,让学生用英文进行思考和表达。由初级的段落式写作,到中级的记叙文、说明文、议论文,再到高级的说服性写作和分析性写作,形成一个非常严谨的教学体系。
批判性不是对任何事都持有批判的态度,在学术上,批判性意味着理解能力。
具有批判性思维的人在输出观点时,都尽量保持客观。这样的人大多知识面广,能换位思考,愿意接纳和包容不同的观点和行为。知识面广是靠个人修行和积累,而开放包容的态度,则需要跳出自己的圈子,愿意到与自己文化、价值观不同甚至对立的阵营去看看,重新审视理解他人,从而更加认识自己的文化根源与世界观,保持独立的思维。
所以,我们愿意带领孩子们去学习了解其他国家的历史加强孩子的文化自信以及沟通能力。因此,领峰计划推出了一系列着重培养批判性思维与跨文化交流的多学科课程:公共演讲、青少年TED演讲、辩论与青少年领导力、世界历史、STEM等。
这些社科类课程可以培养孩子的跨学科和跨语境的高阶思维技能。当他学会批判性地思考时,他在历史、科学和数学思维方面就会变得更加熟练,从而孵化出了未来能与他人竞争的技能、能力和价值观的雏形。
以上三种学术分类只是全球胜任力核心素养的培养方法,而学生们最终展现出的沟通与协作、文化自信与交流、创造与创新能力,才是全球胜任力真正的目标所在。