而我国的教育起源是儒家思想，尊师重道是首要理念。治学时的发展路径也基本遵从于“老师教、学生学”的套路。
传统教育认为，需要根据因材施教启发诱导、循序渐进由博返约的思路来进行教学。学生从小学开始接受的教育就基本围绕着我国传统教育理念来进行。
而国际课程贯穿的一个教育理念是批判性思维和自我探索发现，这也是大部分由体制内转轨到国际课程的同学需要着重提高的一部分。
像是A-Level、AP、IB三大国际课程都非常强调自主学习性，教师在整个过程中的角色并不是“教”，而是“支持”。所有能力都不是一蹴而就的，当兴趣作为起始点激发了学生的研究欲望后，更多的需要研究能力来支持的。这时候如果还想着别人教你做什么，就有些捉襟见肘了。
▍批判性思维的重要性
批判性思维（Critical Thinking）一词在刚开始进入我们视线时，它的中文翻译是比较有争议的。Critical这个词的中文意思是批评的、爱挑剔的，好像怎么翻译都跟我们理解的褒义词不太搭边。
在我国传统教育中，主导思想是“老师是对的，书上的东西是对的。” 好像所有事都有标准答案。
而批判性思维主张：
• There is no absolute right（没有绝对的正确）。
• There is no permanent right （没有永远的正确）。
“没有绝对的正确”——所有事都不是绝对正确，看问题要非常辩证。比如学术上的一些理论，不能说一定正确，有些观点可以说是过时了、不主流了，但这并不代表着这些观点就是错的。反之，目前主流的观点就一定正确吗？也不一定！
“没有永远的正确”——事物总是一直在变的，今天的“标准答案”到明天也许就变了，一味地追寻标准答案并不一定能对学术上有帮助。通过自己思考后得出的结论往往要比标准答案好很多。
▍批判性思维的应用
孩子小时候是最有批判性思维的，给他买的玩具他不一定按照说明书去玩，给他讲故事他会问很多离奇的问题，这些都是批判性思维的体现。随着年龄的增长，一些批判性思维可能会让孩子显得不合群，慢慢的就会逐渐减少这些思维。
如何把孩子的批判性思维引到合适的方向而不是做出过激的行为，又如何把这种思维带到学习中是老师们培养学生的重要一课。
我们一般建议大家用以下三个方法，有意的培养批判性思维。
1. 广泛涉猎与书本内容相关的知识
大多数理科类课程都会涉及到实验，通常学校的实验完成后也会要求学生完成实验报告。实验报告中的一项要求是实验背景介绍，背景介绍包括实验原理以及实验中假设建立的相关支持来源，同时要求学生读相关文献内容并做调查研究。
最开始进行自发性调查时学生会非常痛苦，这也是自主性学习迈出的第一步。学生不仅要读英文学术词汇，还要从大量的内容中提取信息，更需要学生把信息加工后写到实验报告中。
在这个搜索—阅读—提取的过程中，学生如果能带着批判性思维，看到学术观点时先去思考，这是否与我课堂中学到的内容一致？如果不一致是否是书中的内容已过时？还是文献时间太久？这些能否为实验中的数据提供证据支持？如果不能为什么，是实验操作有问题？以上都是帮助建立批判性思维的途径。
2. 主动思考，而非被动接受
批判性思维的应用在于对所获信息提出合理质疑，利用之前已有的知识对新获得的知识进行全面思考。这里有两个重点：质疑和思考，但需要强调合理性和有根据。
质疑不是没有根据的怀疑一切，而是当我们获得了新的知识后根据自己已有的知识来思考，新知识是否与已知内容相符？如果有区别哪个更符合当代认知？
被动接受知识内容的输入是批判性思维应用的另一个方面，无论是老师教的还是书里写的，学生在接受这些信息时都处在被动接受状态。老师常说的“用心去听”里用心是关键，有思考的接受信息往往是批判性思维应用的开始。
3. 收集数据，提供证据
批判性思维的另一个表现是有理有据的反驳与支持。当我们认为一个理论不对时，要用数据证明，批判性思维不是胡说八道的批判一切，而是有理有据的表达观点。
托福、雅思标化中的口语和写作需要用批判性思维的方式表达观点，文学学科中的文学分析和阅读也有对批判性思维的考查。可见，这种思维模式几乎贯穿了整个国际课程。
校内课程都对批判性思维有要求，更不用说学生们参加的一些学术活动。培养学生的批判性思维是无论进入哪个课程体系都需要的。
