英国留学：雅思大作文如何获得高分？-新东方前途出国

雅思大作文(TASK 2)在写作中占比较高，而大部分中国考生的完成度却不尽如人意，直接拉低了整个写作项目的分数，以至于影响总分的表现。审题成功之后，确定立场偏向、梳理逻辑都至关重要，而笔者在数年的教学中发现，很多考生尽管能够选取恰当的观点，却在分论点的处理上力不从心，甚至出现错误。下面小编将选取“筛选”和“排序”两个角度，谈一谈分论点处理的心得。

一、“相关性”——分论点筛选的两把尺度 

相关性，主要是根据雅思官方评分标准(TASK 2)中的第一个项目TASK RESPONSE提到的“relevant information”来进行理解。评分标准对6分的描述中提到：“presents relevant main ideas but some maybe inadequately developed/unclear”, 即，6分要求考生做到分论点与题干topic相关、互扣。对5分作文的表述中提到：“presents some main ideas but these are limited and nut sufficiently developed; there may be irrelevant detail”，即，这个分数段的考生，会存在分论点扣题不严甚至偏离topic的可能。在4分和3分的描述中，都提到irrelevant这个词，这说明低分段的考生，普遍存在分论点与题干没有相关性的问题。

那么，为什么会出现分论点与topic不相扣? 

在时间并不充裕的写作考试中，一些同学在对观点进行发散的时候，联想的内容过度宽泛而无法收拢，由A想到B, 由B想到C, 再由C想到D……就如平时与友人聊天一样，编织出一张思维的大网，忘记了最初的topic, 对发散出的信息，往往不经过相关性的检验，不分青红皂白，直接写在答题纸上，生怕记忆转瞬即逝，考试交白卷。

比如，在讨论一个解决方案类(problem-solving)的题目“How to solve the problem of air pollution?”的时候，一个同学提到“共享单车计划”(bicycle-share scheme/bicycle-rental scheme)。这本来是一个不错的idea, 然而这个同学在作文中除了提到bicycle是无尾气(no exhaust gas)之外，还花了不少篇幅谈及共享单车能够为citizen省钱节约开支，以及骑自行车可以锻炼身体。整个段落，只有前1/3的内容与题目中solve the problem of air pollution有关联，后面2/3的内容(省钱，健身)其实都是与“治理空气污染”无关的点(irrelevant)。“共享单车”这个计划本身是一个很有说服力的方案，然而在论述中，该同学联想丰富，又没有进行信息的比照与筛选，导致离题失分，略遗憾。

所以，在教授“大作文审题-布局”这个阶段，可以僻出单独的时间，通过相关的练习，帮助学生构建“主题相关性”的意识。可以在系统讲解“相关性”内容之后，每天课上筛选两到三个话题，让学生做brainstorming的限时训练(笔头练习)，时间终止以后，让邻座学生交换作业本，相互检验各个分论点是否扣题。老师可以随机抽取一到两个同学的练习笔记，进行点评，对学生出现的离题倾向进行剖析和纠正。

二、分论点排序——体现作文的逻辑纹理 

分论点以及素材的筛选，是写出6分大作文的基本必经步骤，而想要让文章的整体更具有推进的层次感，就需要更进一步对已经筛选出来的分论点进行排序。官方评分标准(TASK 2)中的COHERENCE AND COHESION一项对6分作文的描述是：“arranges information and ideas coherently and there is a clear overall progression”(有清晰的总体推进)。7分的描述是：“logically organizes information and ideas; there is clear progression throughout”(通篇都体现层层推进)。而5分的描述是“some organization”和“lack of overall progression”(有一些组织性/缺乏总体推进)。也就是说，在5分徘徊不前的同学，能够提出一些分论点，但是没有将其安排得富有层次;而6分及以上的文章，要求分论点的排列要体现出一定的逻辑性。在研读了剑桥真题提供的考官范文和高分范文之后，笔者发现，考官在安排各个分论点的时候，是有所思考的，并不是随意摆设。

那么如何通过排序来体现这样的逻辑和层次呢? 

我们还是以前面提到的“How to solve the problem of air pollution?”为例。在brainstorming之后，可以很容易找到一些解决方案，如：

1. 大力发展清洁能源(clean energy, 如solar energy, nuclear energy, electricity, wind power, tidal power等等)来替换化石燃料(fossil fuel);

2. 发展公交系统(public transport), 鼓励民众搭乘公交出行，减少private car的使用;

3. 植树造林，增加绿化带(green belts);

4. 发展共享单车，鼓励骑自行车出行。

对这四种方案的排序可以有两个逻辑来进行顺序安排。 

按照“防治”的内在逻辑来安排。“防”指的是“防患于未然”，即在问题形成以前就将其止住;“治”指的是对“已然形成的问题”进行处理、补救，让其不再恶化，得到缓解。从时间顺序上讲，“防”先于“治”。上面的四个方案中，鼓励骑自行车和大发展clean energy都是遏制或者是杜绝尾气排放，是“防”的范畴，可以先写;而增加绿化带是在污染变得严重以后，引入的自然植物排污净化手段，可以放后面来写。 

按照“可行性”与“有效性”的逻辑来排列。共享单车的概念已经在中国有了很大的接受度，并且实践的效果比较好，也就是说在可行与有效上胜出，同时，清洁能源的发展与使用也可以在我们身边看到具体的例子(电力驱动的轿车如特斯拉，smart等)，所以这两个方案可以先行安排;就增加绿化带而言，虽然各个城市都有所规划，但是，就中国的情况来看，要在已经拥挤不堪的市区增加绿化带是难上加难，再者，增加的绿化带对空气的净化作用微乎其微，所以这个方案可以延后。

在具体的教学中，无法要求每一个学生都可以做到对分论点进行排序，但是老师可以尽量在练习中灌输和训练这样的意识。对于各个分论点重要的降次排序，还可起到突出重点的效果，让学生在有限时间内，把最中要害的分论点呈现出来，让考官在阅卷中尽早建立对考生的良好印象。

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