写在前面:从2018年起,中国每年将向世界卫生组织交5000万美金,但是,在世卫组织的7000名雇员中,中国雇员只占40人左右,管理者更是寥寥无几。未来的中国势必将成为世界第一大经济体,届时,中国教育能否培养出管理世界的人才?
就目前来看,这个答案是否定的。“脑袋跟不上发展”,这是摆在中国教育面前的不争事实。对此,“教育与中国未来30人论坛”围绕中国教育与人类命运共同体,探讨了当前中国教育的弊病与创新,为未来教育的发展提供了新思路。
冯增俊 中山大学教育现代化研究中心主任、政务学院教授、博导
曾有一美国教授问我,中国人为什么都想到哈佛读书?来读书的学生知道哈佛培养什么人吗?如果不明白,读了也白读。欧洲有一种教改叫做“不改不行,改了也不行”,所以就没有改。中国教改是不改就等死,改革就是找死。
我有一个实验做了18年,希望学生走在街上可以用英语、法语自由交流,提高民族素质。中山大学位于海珠区,有一次,区长偶然看到我们的东西了,觉得很好,于是把局长找过来,决定要做这件事。但是,局长说,一节课不可以上几节课的内容,结果最终没做成。所以改革就是找死。
这次论坛的主题是教育共同体。人类发展的阶段对教育有三个作用。第一阶段是原始社会,人要生存下来。部落里的每一个成员学习的东西相互传递,增加彼此维持生命的能力,所以每个人的技能就得到了交流。人类学家称之为知识库,整个部落水平不停地得到提高。为了狩猎成功,必须学习这些技术,只有有了技术,生活水平才能得到提高。
之后进入阶级社会,生产力水平大为提高,财富积累后就形成了贫富差距,这样教育就进入了一种新的体系,具有保利作用,从原来保命变成了保利。这个利益集团一直发展到现在。冷战期间形成以美苏为首的对立集团。现在,美国等发达国家需要有人提供廉价的资源来支持自身发展,教育就起到保护利益集团的作用。
在保利作用下,我们的目的是赞助不公平里面的最优位置。无论怎么讲高考,如果教育的保利功能没有去掉的话,就会非常危险。实际上,高考制度跟以前的科举制度是异曲同工的,都是要给一些人机会,但这些人还是分开利益集团和非利益集团。
现在的大学就是这样,分数优先。我们的评估体系做的到底是保利还是其他,除掉保利我们的教育还有什么功能?
教育应该具有人类共生、共同富裕的功能。建设教育就要使每个人在里面都能够获得好的生活,都能够得到好的发展,都能够促进社会繁荣。所以,教育共同体是为了共同利益。
走向共同体是一种必然。武器越来越厉害,人类越聪明就越会做傻事,建设力越强破坏力最大。资本为什么滴着血?因为是私有制。如果在公有制底下,这个资本可能就不是这么运作了,它产生的东西就会出现另外一种结果。
教育从保生到保利再到保共,共生社会。现代工业社会要走出,突破零和思维。
如今,我们面临着不均等思维。从国家利益来讲,中国提出的国家利益是6点,全都是中国本身的东西。美国的国家利益是3点,第一点是美国的安全和行动自由,第二点是获得重要市场和战略物质,第三点是防止别的地方控制关键性。如果世界有16条最关键的通道,美国就认为这些通道必须掌握在他的手里。从社会发展的模式来讲,应该突破不均等的社会模式,社会等级、产业等级,教育也要走出等级社会的工具。
教育如何突破现行模式,从保护利益集团走向一个共同体,这是非常紧迫的。现在是底层绝望、中层焦虑、高层鄙弃。
联合国教科文组织年底发了一个报告,第一个是1972年《学会生存》,第二个是1996年的《学习内在的财富》,第三个是2015年的《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?》,光是创造财富、学会生存不能解决问题,而是要变成全球共同利益的思考。习近平总书记现在做的事情很有高瞻,他能够超越保利利益集团的东西,能够提出有远见的见解,我们的教育也应该寻找自己走向未来的一种必然。
我们的教育要实现三个转变,从昨天复制旧传统,到今天挑战不平等,到明天为了共同利益、共同使命、共同行动,这是人类教育共同体。联合教科文组织写的报告,“教育产生自信,自信酝酿希望,希望促进和平发展”。在推进的过程中,我们要倡导全球教育观念,实现命运共同体之路。这个路对我们来讲很重要,过去为了找路,很多人抛头颅、洒热血。
80年代有改革的动力,到80年代底、90年代的时候中国改革变成少部分获得利益者,所以90年代搞“维稳”就“绑架”了所有国家。现在, “一带一路”中国来了,我们的“一带一路”就是要用这种方式把各种非洲的“小兄弟”团结起来,截断他们为少数寡头大国提供廉价资源之路,实现全人类的共同发展。
所以“群众来了”,为什么中国打败了日本?就是动员了群众、组织了群众,我们现在要把全世界组织起来,世界就迎来新的光明。
走向教育共同体,一是倡导“人类共同教育”利益,学本事、改造世界、造福人类。第二是共生、共学、共享教育体系,同一地球、同一利益和同一未来,我们要倡导全球课堂、全球学校、全球教育,一个同学、一个校友、一个梦想。
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