排名解析| 德国最优秀中学教育理念，值得体验
2017.10.14浏览来源：广州前途综合
摘要：德国中学教育的教育理念有许多是国内学校无法企及的，去德国中学留学非常值得。
重视让学生合作，而不是竞争;
德国最好的中小学都很重视让学生共同学习、互相帮助、共同进步，而不是相互竞争。例如，在瓦尔特堡小学（2008年度最佳学校），1至2年级的学生在一起学习，3至4年级的学生在一起学习。如果有什么不懂的地方，学生可以问身边的同学。当同学也不知道时，他们再去问老师。这么做的好处是：高年级学生通过向低年级学生讲解内容，加深了自己对所学知识的理解。新的学生也很快就进入了帮助者的角色。
让学生合作学习在德国的中小学非常普遍，形式也多种多样。在利希滕贝格总合中学（2011年度最佳学校），学生被分成六人一组，共用一张课桌，组成一个“同桌团队”。他们在整个学期中都在一起学习。遇到问题和困难，大家会进行讨论，互帮互助。在新的学期，学生们会被重新分组，以便于他们有机会和其他的同学合作。
学生们可由此学会团队合作，不仅为自己的学习承担责任，同时也为其他同学的共同进步承担责任。德国脑科学专家胡特纳指出，在一个异质的团队中，学生们的学习效果更好。而在同质性的群体中，学生更倾向于将自己和别人区分开来。
尊重学生差异，采用个性化教学;
德国中小学没有重点和非重点之分，学生大都就近入学。因此，同一所学校的学生差异性比较突出。因为不少学校实行全纳教育，残障儿童和正常儿童在同一个班里上课的情况也很常见。因此，能否成功应对学生的多样性，成为衡量一所学校是否优秀的重要标准。
在叙斯特汉斯小学（2016年度最佳学校），学生们在同一时间学习的内容不完全相同。每一个孩子都自己负责自己的学习。该校的教师认为，教师应该向学生靠拢，即适应学生的知识水平，而不是反过来。例如，有的孩子在入学时便可以阅读，教师便没有必要通过讲授字母而让他感到无聊。教师们会为每一位学生制作一个“学习地图”，以形象的方式展现出孩子们在数学和德语科目的学习进度。他们会定期和学生坐在一起商讨下一步学习的内容。那些具有高天赋的学生可以独自提出学习计划并将其付诸实施。
在巴门总合中学（2015年度最佳学校），残疾学生和其他正常的孩子在一起学习。教师们会针对学生的优缺点制定具体的发展目标，例如对于担心犯错而不敢发言的学生，鼓励他积极发言，让他“勇于尝试，敢于犯错”。天赋很高的学生可以通过“旋转门项目”在专业课程中完成自己的学习项目，或者参加高年级的课程。此外，学生可以根据自己的兴趣从大量的课程或项目活动中自由选择。
让学生独立自主地负责自己的学习;
在叙斯特汉斯小学，就连最年轻的学生也可以自己决定，他想要单独学习，还是和别人一起学习，想要学习什么内容，以及在哪里学习。学校在给予学生选择自由的同时，也重视让学生学会自己对自己的学习负责。他们要学会规划和安排自己的时间，落实学习计划并在之后对学习过程和结果进行评估。
在诺伊霍品基督教中学（2012年度最佳学校），学生们独立自主地从他们的工作任务本里选择学习内容。每个人都能够自己决定，他想在某个题目上花多少时间。每个人都有一个“公文包”。他们在里面记录自己的学习进展，遇到的问题，并评估自己已掌握的知识水平。
这种教学方式对学生提出了很高的要求。学生们在这里学会的自我规划、自我管理和评估的能力对于日后的学习和工作都是很有帮助的。
重视学生的民主参与;
德国最好的中小学都重视让学生当家作主，通过学生议会或学生委员会等制度让学生参与决定学校的事务。例如，在罗斯托克的耶拿规划学校（2015年度优秀学校），由学生代表组成的学生委员会定期开会。讨论的主题涉及学校发展、课程、教学、食堂饭菜、师生矛盾等各个方面。学生代表还会参加各专业教师的会议，提出他们自己对课程的看法和期待。学生与任课老师一起讨论未来几周的教学主题，也是很常见的现象。该校的校长普朗特认为：“没有学生参与就没有好的课程”。
在巴门总合中学，“重视参与的学校”的大幅标语就贴在学校主楼的窗户上。一位学生委员会的代表表示：“没有我们，这里的一切都无法开展”。在这所学校，规定不是从上至下作为命令颁布的，而是学校和学生及其父母在对话和协商中共同确定的。
民主参与可以让学生感到自己是学校的主人，增强其责任感。正因为学生可以通过自己的行动影响和改变些什么，所以，学生懂得要为自己的决定负责任。民主参与活动中的辩论、协商和妥协也有助于培养学生的沟通能力和社会交往能力。
鼓励教师开展跨学科合作;
德国最好的学校不但鼓励和支持同一年级同一科目的教师相互合作，还鼓励教师进行跨学科、跨年级地合作。
在罗伯特·博世总合中学（2007年度最佳学校），教师们以年级团队和专业领域团队的方式合作，彼此观摩课程，共同确定学习目标，共同制定下一年的教学计划，在教学内容上相互协调。因此，在这所学校，跨学科的学习随时都在发生。
例如，在六年级，有关非洲的教学主题同时出现在艺术、社会和宗教、价值和规范三个教学科目中。高中阶段的学生在生物、历史、艺术、德语四个科目同时完成以“自然”为主题的专业论文。该校的一位历史教师表示，我们想告别“我和我的科目”这样的思维定式，转向“我们和我们的学校”。在这所学校的会议室挂着一幅漫画，上面写着：“单独工作是做加法，与他人合作是做乘法”。
在诺伊霍品基督教中学，数学教师在上数学课时与艺术教师合作，让七年级的学生为其数学作业配上一幅卡通插图。比如，其中一个数学作业是：比尔肯湖附近的露营场地计划在下一季度提高12%的使用费用。如果凯尔的祖父母至今为其房车每一季度所支付的使用费用是410欧元，那么下一季度的使用费用将是多少？学生被分成三人一组，合作完成这一作业。他们画出了房车和草地，列出了价格表，画了一个带有问号的小人儿。
当然，他们还要解答这一数学问题。为数学作业配插图要求学生首先要理解问题，然后才能画好。这样，左脑和右脑就被联系起来了。这种教学形式也让枯燥的数学学习变得简单有趣了。
重视与学生父母的沟通与合作;
德国最好的中小学将学生父母视为最重要的教育伙伴，重视与学生父母的合作，通过多种方式让学生父母参加学校的活动。
在罗伯特·博世总合中学，父母会作为志愿者带着孩子们参加一些团体活动。例如，在5年级和6年级，父母们带着孩子筹备圣诞节义卖，带领孩子们动手制作义卖活动所需要的各种标牌和道具等。其他的父母志愿者有的与学生一起制作果酱或者在体育馆玩曲棍球，有的陪着学生在排练戏剧节目。通过参加这样的活动，父母有机会更好地了解学校的日常生活。学校也可以将父母变成有助于促进学生多方面发展的教育资源。
除了这种形式的父母参与之外，德国学校和父母的合作有时也包括对父母的咨询、教育和培训，目的是更好地促进学生的发展。在多特蒙德市小基尔街小学（2006年度最佳学校），学校早在学生入学前便开始和父母合作，邀请父母参加座谈会，与父母交流和孩子入学有关的问题，让他们参观学校，为孩子入学做好充分的准备。在学生入学后的第二周，该校还会安排一个父母对话日，让教师和父母沟通，以更好地了解孩子。教师会邀请父母听课，熟悉特定的练习形式，并让他们与自己的孩子一起做练习。这么做的目的是让父母可以在家里更好地辅导孩子。
这所学校还设有一个“父母咖啡厅”，每天在8至11点开放。在那里，父母们不仅可以相互交流，而且还能参加一些培训课程，例如电脑课、语言课、急救课、缝纫课等。学校还会邀请专家提供债务咨询，向父母提供理财方面的知识。这是因为该校的许多学生来自移民家庭，有的父母不会德语，缺少理财方面的知识，深陷债务困境。该校校长表示，为了孩子的幸福，学校希望把父母们变得更好。
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