博士申请注意事项-新东方前途出国

第二，知识获取。兴趣和知识总是分不开，而且，为了论证知识的起源，认识论就产生了。康德提出了理性兴趣的概念，又区分了经验兴趣和纯粹兴趣两种不同的兴趣。经验的兴趣来自于满足需要带来的愉快，而不是行为本身。而纯粹兴趣是对行为本身的兴趣，是理性兴趣。哈贝马斯专门对“认识与兴趣”进行论述，认为认知的主体既不是先验的自我，也不是绝对的精神，而是有躯体的、能劳动的主体。哈贝马斯指出，主客体的联系最初就是借助于兴趣建立起来的。而不是像实证主义那样把认识和兴趣截然分离。兴趣先于认识而指导认识，是认识的基础，同时也是人类社会前进和发展的基础。但兴趣也只有借助认识的力量才能实现，即认识与兴趣在自我反思领域中实现了统一和融合。基于认识兴趣决定的人的科学活动，每一种科学活动又有它自己特殊的认识兴趣，即技术的兴趣、实践的兴趣和解放的兴趣，分别针对自然科学、精神科学和批判的社会科学。啰嗦了这么长，就是说知识这个维度，对于评价兴趣是很重要的。首先看学生的接受程度，对这个方向接受能力强，说明这个学生在这个方向上的知识储备和潜能是充足的，毕竟认知需要依靠大脑中已有的知识组块，只要储备够，才能不断扩充。其次看掌握程度，知识掌握快，兴趣就高；最后看灵活程度，如果能将知识串通，灵活应用，可以判断学生有兴趣。 

第三，价值认识。一个没有将现在学习和未来生活联系起来的学生，是很难对当前枯燥的科研感兴趣的。兴趣总是和需要联系在一起的。杜威（Dewey）、德加莫（De Garmo）在论述兴趣的起源时，拿爱斯基摩人的例子进行了论述。越原始，人的需要越接近于本能的需要，兴趣也就越浓厚，而且此时兴趣和需要是即时即刻的，兴趣的过程和结果都是统一的。感兴趣的过程，也就是需要满足的过程。这种兴趣在农业社会还保持着，如我们劳作，和兴趣就是统一出现的，劳作的果实能满足我们的需要。但是，人类越文明，层次越高，我们的兴趣和需要的鸿沟就越大。这个鸿沟包括时间和空间上。比如，知识的学习，这种兴趣就是文明的后果。随着知识越来越多，社会越来越文明，生产力越来越高，人们需要的劳作时间就越来越短，节省出来的时间，被学校占用了。目的，是把知识灌输到大脑，提高个体的生产力，我们说的读书苦，脑壳疼，就是我们在削尖脑袋。这个过程，被拉的越来越长，小初高、本硕博，人们可以20多年在学校。但是，这种长期的兴趣的工具性（兴趣是获得好成绩的手段）和目的性（兴趣本身就是学习的目的）割裂，导致了个体糟糕的心境，读书很难受！！为了弥补开始和结束漫长的过程，我们就需要不停地回顾读书的价值，而且，我们一直都在做。比如，博士生会怀疑自己读博的选择错了，其实就是在拷问读博士的价值，这个付出和回报值得吗？扪心自问，不停地扪心自问。此刻，可以说，这个博士生处于兴趣的低谷，心情的低谷。然后，靠找回价值，不断说服自己，找到更多的价值，以提升兴趣。因此，对价值的认识分为两块：首先是实用性，越是接近生活本身的东西越是能够激起人的兴趣，比如跟实际生活、跟容易就业的选题结合起来，总是能激发人的兴趣。如果没有发现数学之美的人，是很难将数学物理这些基础学科作为自身的长远兴趣的，因此冷门在一定程度上说，是因为它偏离了实用的兴趣。其次是重要性，对于所从事工作重要性的认识，不断强化这个重要性，能够提升兴趣，重振“雄风”。如果一个学生的成就动机很强，就是很看重学业，那么他的兴趣水平就会更高。这种重要性，需要家庭、学校、朋友等身边环境的塑造，因为重要性，总是跟需要结合。 

第四，自主投入。这个就到了行为层面，这个是可以从外部观察的。这里有一个限定词，很重要，是自主、自发、自愿的投入，这种投入是发自内心的。首先是参与性，参与到科研活动中时间长短，还会为了顺利开展科研想法设法；其次是主动性，标志就是在规定的科研动作之外，会选很多自选的动作。比如增加实验室滞留时间、主动关注相关方向的文献。这些都是行为层面的，但也有主观的，难以观察的主动性的范畴。 

如果我们综合兴趣的四个维度，去判断研究生对科研有没有兴趣，那就八九不离十了。如果研究生嘴上说了感兴趣，没有行动，那是敷衍的兴趣；如果行动了，没有情感上的体验，主要是没有收获，那么他很难坚持，因为太枯燥了，这个时候可能是要鼓励的，需要把“大收获”改为“小收获”，改为过程性的收获，如看了几篇文献，批判了几种观点等等。努力一段时间，没有结果，考验导师把握方向的时候到了，太快太慢，都不行，关键看学生是否坚持；如果情感上有愉快的体验了，但是这个偏离了他的价值，可能走不长远。比如我们很多优秀的研究生，导师随便指一块地他都能刨出东西，导师暗自高兴，并不断让他刨地，并且认为他对科研很感兴趣，而且他也表现出了短暂的情感性兴趣。最后导师准备让他继承衣钵，然而，他忘了问他的价值认知，对于科研的价值认识，这将决定一个研究生走的有多远。这是有例子的，科学网曾经就此发生了一次大讨论，那些能立下大抱负、大志向的学生，一般都是兴趣、潜能和志向融为一体的学生，这种学生凤毛麟角，而且，也是慢慢靠环境熏陶出来的。 

兴趣这个概念，因在生活中经常使用的缘故，它的作用总是稍微弱一些。如果，在适当的时候，对研究生提一提学术志趣，让研究生用“志”去规范“兴趣”。而且，不断去打破科学家遥不可及的魔咒，去掉科研中完美的苛刻的要求，去掉刻板的印象和偏见，鼓励研究生去选择更现实的、平凡的科学职业、科技创新相关的职业，和研究生分享科研路上的喜怒哀乐，这是近期访谈中研究生选择读硕、读博时分享的，这就是教育的力量。