Elizabeth in London—除了Top级的师资，还有魔鬼级的掷骰子花式提问-新东方前途出国

我一周通常只有两天是需要在学校上课的，虽然去上课的次数不多，但是任务量却很繁重。

我们第一学期的两门必修课分别是Digital Media Culture Theory and Education 和enquire in media and culture studies.

下面主要分享一下Digital Media Culture Theory and Education这门课～

Digital media culture theory and education这一门课每一节课都是长达3个小时的课程，主要是讲media领域的基本概念理论，因为我的学习media的本科背景，一些理论概念我都熟悉，不过到第三节课我发现只吃老本并不能全面应付。因为，第一，每一周的侧重点不同，第二，每一节课的课程容量几乎是我本科一个module的量，所以后来我还是选择了乖乖看reading。

3小时的课程，前一个小时主要是讲理论和做拓展，老师在上课的时候是假定所有的学生都已经完成了pre－reading的，老师是不会从头到尾的讲reading里有的理论和论证过程的，只会做一些他认为有意义的拓展，但是后面会小组讨论30－40分钟分钟，然后紧接着每一个组上去运用今天学习的理论做一个presentation.一般是做理论分析和论点支持。

我个人认为的难点是：首先每一周上课之前的reading你要读过并且理解至少70%，否则你在后面小组讨论的时候完全无法参与。（几乎每周都是）老师会现场临时划分的小组，然后根据主题和侧重点不同分配论点或问题，接下来的30-40分钟中，是和临时组员共同完成任务，一般要求有一定的引用，有点类似于几个人合作完成一篇小论文。很锻炼短时间内组员彼此合作和对理论的应用。上课临时性的安排对学生本身的概念理解和应变能力都是很大的锻炼。对于我们不是non－native speaker的留学生来说，如果你课前没有读过reading和理解不到位，课上就是听天书，一步跟不上，步步跟不上。

这堂课记忆最深刻的还是我们主修课的老师会想尽各种办法让同学回答问题。老师们最喜欢的方式是“随缘”：

上面提到的Andrew就是发起花式提问方法的“创始人”～

老师们会把我们全班人分成6组，同时准备一个大骰子魔方。第一次掷魔方的结果是数字6，第二次掷魔方的数字是2，第三次是3，那么回答问题的是第六组的她数到的第2为同学回答她列表里的第3个问题。等这个同学回答完毕后，就由回答完问题的同学仍三次骰子，来决定下一个回答问题的同学是谁。目的尽可能让更多的同学有回答问题的机会。

对于我而言，每次上课都是“惊心动魄”，但是每次上完课都收获很多。首先老师分给每一个组的问题都是基于不同的角度和不同的侧重点，当其他同学在做演讲的时候，也是你用另外一角度思考学习的过程。第二，在段时间内和“临时队友”分工合作完成一个演讲，每个人都是“献计献策”的为解决一个问题，对每一个组的组织效率配合和理解问题的深度都是一个考验。

老师布置的课上的小组讨论和课下的作业都需要上传到Moodle平台和全班同学分享，课后的问题和老师的解答的答案也都会同步在Moodle上，每位同学的个人邮件都会收到邮件提醒。这一部分也让我看到了半在线课堂的存在形式，老师不再一对多，而是以学生为中心的多对多的形式线上线下同步进行。

Enquire in media and culture studies 这门课主要是介绍我们专业领域常用的学术研究方法和理论，比较有意思的是老师们会分析自己目前正在做的研究和研究方法，还会邀请不代课专注于做学术的researcher分享他们的研究心得和研究方法。例如比较有意思的是如何在大型电子游戏的弹幕对话框做采访；进入虚拟游戏second life中做角色扮演等。让我了解到做学术也不仅仅是单调枯燥的。

第二term和第三term我们主要就是根据自己想研究的方向选择Optional Module。Optional Moodle的课堂从来不会逊色于主修课。

“多模态沟通研究”和“课堂外的教育与技术研究”是我的两门额外的Optional Module和正课相比，它们是我更喜欢的课程，也是我心中的“inspiration”。首先，这两门课的学生构成更多元化，有教学经验十多年的老师，有一丝不苟的上班族，有丰富教学管理经验的校长，他们有一部分是part time，也有一部分和我一样是full time的年轻学生。不管如何，大家总是可以在每周二的三个小时的时间里进行思想的碰撞，精神的博弈，你在这里可以听到颠覆传统教育思维的设想，也可以学到让学生研究课题更细化的分析过程。我每周都是很期待去上课。

“多模态沟通研究”这门课主要是介绍了Communication的各种表现形式，不仅仅只是局限于语言表达，多种模式的表达无处不在。如何总是在不同的“模式”中实现意义-语音，手势，写作，肤色，音乐等

甚至看不懂的外文课本也能通过字体和颜色的不同来表现它的使用方式。交流始终且不可避免地是多模式的，并且每种模式都是在场所和现有结构内互相运作和作用。

这个门课就是上面在“老师都是学术界扛把子”部分里提到的的Gunther Kress 带领我们的Optional module。

Gunther Kress是语言学家，符号学家和社会理论家，他开创了批判语言学，批判话语分析和社会符号学领域。Gunther不仅从批判语言学发展了前提和概念，还将自己的方法命名为“社会符号学”。虽然至少出了15本在学术界的有影响力的并且一直工作和研究在语言学，人文科学和社会科学的领域的最前沿，上课的时候已经是79岁的高龄了，但是讲的课非常通俗易懂，概念理解起来也很容易，在他的课上没有那么多的概念理论，只有一个又一个隐藏在日常生活中的实例而让你一点就通的理解方式。

“课堂外的教育与技术研究”这门课是属于网课－不用具体去教室上课，所以网课对于疫情来说，并不是一个新鲜的授课方式，在疫情之前，大学都会尝试采取网课的形式授课。这门课主要涉及的是没有位置地点时间的限制的课堂教学问题和研究。具体的问题例如老师给学生feedback时如何可以避免只是说好和不好的低效率feedback，给予学生高效的建设性评论？如何提升学生的主动性而不为了完成作业而学习的动机？老师每周都会在Moodle上上传视频和reading，我们每周都要完成每周的reading review，每个人至少要评论其他同学的review，虽然大家都没有见过面所有的讨论交流都基于Moodle平台，但是却还是能感受到课堂中的积极讨论，这一门课让我看到了未来在线教育的发展的趋势和走向。

UCL教育学院的reading week一般在入学后的第六周。

老师会准备你们专业领域的Reading书单，一般在30-40本左右，要求是一周时间读完一本书后，（不能超过三个学生同时选择review同一本书的情况，为了避免多个学生选择同一本书分工讨论而没有机会看完整本书了），完成一个不能超过1000字的Book Review。一开始我们都不相信自己可以完成，再者把一本书浓缩成1000字发现比多写1000字难的多！不过当老师回馈给予满满的feedback和well done的时候，还是为自己感到骄傲的。

总的来说，UCL对于阅读量的要求非常高，大量的阅读不仅仅让你提升阅读速度，同时也为后面为毕业论文找方向更明确。虽然一周只上2天的课，但是其他时间基本都在reading，等积累的多了速度上去后，有时都可以读一些optional reading和部分，对一些自己感兴趣的方向。