精英高中的学生是如何学习的？-新东方前途出国

2002年，由美国联邦教育部与国家教育协会（National Education Association, NEA）牵头创立、美国教育部、时代华纳集团、苹果、思科、戴尔和微软等科技巨头加盟的非盈利组织P21，提出了21世纪技能框架，认为在信息时代，学生需要的能力由以下几个维度构成：批判性思维能力、问题解决能力、创造力、跨文化理解能力、新媒体理解应用能力、计算思维、职业规划及自主学习能力。翻开美国的教育版图，加州是当之无愧的美国教育龙头省份，比邻洛杉矶的橘郡下属学区在加州教育质量名列前茅，如安纳海姆学区（迪斯尼的故乡）教育局更是全加州排名第一，拥有大量被美国权威性杂志“US News”评为金银牌的知名蓝带学校。

个性化学习基本培养框架

一种培养模式从生根到发芽，再到教室中开花结果，单凭框架图是不能解决所有问题的。教育研究者需要设计有效的教育理念、教学方法来指导教师在日常教学中落实。在以单向传递知识为主的时代，对于学生个性化学习的教学环境支撑更多是象征性的“因材施教”，可以看作是PC互联网时代下学生被动式的“计算机刷题辅助教学”。在信息时代的背景下，学生面对的挑战已从吸收既定的信息到从庞杂的信息中加工、整理、分析、推理，得到属于自己的解决方案，需要培养批判性思维能力、创新能力和问题解决能力。同时，还要充分发挥学生的主观能动性，将“权力”归还给学生，提升学生自主学习能力和自我规划能力，而这些能力又与21世纪能力框架中的“职业规划及自主学习能力”相吻合。

但是，”给学生赋权”如不落实就仅是一句口号，就像在传统应试教育模式下“给学生减负”一样流于空泛。教学理念从口号到教师教学实施，其中的沟壑需要教育研究者，优秀教育实践者在先进的教学方法的指导下填平。笔者认为，基于建构主义理念的项目式学习方式(Project-based Learning, PBL)可以为个性化学习在课堂中的落地强力增效。

PBL的教学理念诞生在美国，是建构主义理论下的一种教学方式。最近PBL在国内也得到了很大程度的关注，一夜之间，仿佛从婴幼儿低龄启蒙教育到大学生在线课程均标榜使用PBL的教学方法，究竟什么才是正宗的PBL？PBL真的是万能的教学方法吗？

PBL是一种以学生为中心的教学方法，教师相信学生通过积极探索真实世界中的挑战和问题，可以来学习知识。在PBL的实施中，学生通过与小组成员互动，共同探索解决一个真实世界中的问题。与传统的、教师单向传播知识，或者由教师领衔，将学习与问题解决区分为互不相交的学习方式不同，PBL是一种主动学习、积极建构的学习方式，学生“往返”于解决问题和获取知识之间。当学生遇到问题，通过查阅资料、向同伴讨教、向学科专家（教师）请教的方式将问题缩小；在学生解决问题的过程中，有可能会产生新的问题，那么学生又需要重新进行信息检索，再次解决问题。

虽然PBL有上述优势，但并不意味着传统的教学模式需要完全摒弃，所有类型的知识点学习都要以PBL的教学方式来取而代之。

究竟哪些技能需要使用PBL来培养？哪些技能可以使用传统的教学方式呢？创新技能假如用传统教学模式进行，对比PBL的教学方法，在教学效果上真会有区别吗？

知识可以分成以下三个范畴：认知范畴、技巧范畴和态度范畴。在认知范畴内，从最低认知目标到高阶认知目标，共分为6个层级。低阶的认知目标，如以记忆为主的认知阶段，可以采用传统的讲授式教学，而高阶的认知目标，从数据信息的理解到创造，则需要PBL等以探究为主的教学方式。

那么传统教学方式 VS PBL方式，是否真有差异呢？

通过问卷调查、方差分析等科学方法，与使用传统教学方法的教师相比，使用PBL教学法的教师明显发现：学生在批判性思维能力，协作能力，沟通能力，创造力、自我规划能力和使用科技手段等方面，学习效果有显著性差异与提升。基于建构主义理论的PBL教学方法适用于以提升学生21世纪能力为目标的教学活动，通过学生主动探索，协作解决问题，实现了能力提升和习得知识的双重目标。

但是，PBL教学方式并不是将学生放在教室中，给学生既定的问题，让学生自由去探索就可以大功告成。这种教学方法的实施离不开教育研究者对于教师的培训，对于教具的开发，教师对于学生探究过程、协作过程和知识建构过程的辅助。在未来的文章中，我们将陆续谈谈实施PBL教学法需要注意的“坑”。