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图说日语第六期:为什么我热衷于用图说日语
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为什么我热衷于用图说日语


因为我一直认为知识本身就可以很有趣 

如何让课堂变得有趣,这是很多老师都会下功夫钻研的,我也不例外。 

我曾经试图用动漫话题来和学生拉近距离,效果嘛,可想而知。因为不熟悉,所以没自信,因为没自信,所以会慌乱。 

后来我转向了课堂活动的怀抱,效果不错,我也很热心地把一些好方法分享给了教其他语种的同事。当时有一位教德语的新同事也同我一样热心,想为课堂导入更多的活动来增添趣味性,后来她的一位学生对她说: 

老师,其实就算没有活动,学到了知识,本身就会让我们很开心。 


在那之后,我的心思花更多地花在了如何把知识本身用有意思的方式说得更明白、更简单上。 

可能因为我自己是视觉型学习者,很多知识换成图后更容易被我记住,换成图来讲解我也更在行。所以做课件时,大部分的知识点都被我有意识地换成图来讲,同学们也觉得很容易理解。 

直接为同学们画图讲解,是因为要给同学们讲一对很不好区分的日语动词,一个叫寄存(預ける),一个叫保存(預かる),于是我用稚嫩的画技给她们画了一幅画:

虽然我画得极丑,但大家其乐融融。虽然她们表面“嘲讽”我,但我知道她们都很爱我。 

有了第一次被“嘲讽”的经历,我也不把同学们的嘲笑当回事了,反正友善如她们/他们并不会真正地恶意打击老师,于是大胆地在各个班开画…

这是在一个晚班,我指着黑板上的狗问:これはなんですか。/这是什么?被点名的同学答:すみません、わかりません。/对不起,不知道。我:…… 

后来那位同学为了安慰被扎心的我,追着叫我“小姐姐”…… 

所以你看,是同学们的宽容和热情一直鼓励着我不断练习画画。 

然我也很享受用简单的构图就把一个很难的知识说得每一位同学都露出“哦,原来如此”表情的过程,而且在这过程中,我也发现了:其实无论年龄几何,每个人心里都住着个孩子,该淘气时淘气、该童真时依然还是很童真。 

今后我也还是会继续慢慢画下去,也期待你能在看到我写的文章时在屏幕另一端露出“哦,原来如此”的表情。也愿你同我一样,能找到一件让自己愿意投入时间精力的小事情,并乐在其中。


如何让课堂变得有趣,是很多老师都会下功夫钻研的,我也不例外。 

我曾经试图用自己不熟悉的动漫话题来和同学们拉近距离,效果嘛,可想而知。因为不熟悉,所以没自信,因为没自信,所以会慌乱。 

后来我转向了课堂活动的怀抱,效果极好、反响强烈,于是我热心地把一些好方法分享给了教其他语种的同事。当时,有一位教德语的新同事也同我一样,想为课堂导入更多的活动来增添趣味,后来她的一位学生对她说: 

老师,其实就算没有活动,学到了知识,本身就会让我们很开心。 

在那之后,我的心思更多地花在了如何把知识本身用有意思的方式说得更明白、更简单上。 

可能由于我自己是视觉型学习者,很多抽象的知识换成图后更容易被我记住,换成图来讲解我也更在行。所以做课件时,大部分的知识点都被我有意识地换成图来讲,同学们也觉得很容易理解。 

直接为同学们画图讲解,是因为要给同学们讲一对很不好区分的日语动词,一个叫寄存(預ける),一个叫保存(預かる),于是我用稚嫩的画技给她们画了一幅画:

虽然我画得极丑,但大家其乐融融。虽然她们嘲讽我,但我知道她们都很爱我。 

有了第一次被嘲讽的经历,我也不把同学们的嘲笑当回事了,反正友善如她们/他们并不会真正地恶意打击我,于是大胆地在各个班开画

这是在一个晚班,我指着黑板上的狗问:これはなんですか。/这是什么?被点名的同学答:すみません、わかりません。/对不起,我不知道。我:…… 

后来那位同学为了安慰被扎心的我,追着叫我小姐姐”…… 

所以你看,是同学们的宽容和热情一直鼓励着我不断练习着画画。 


当然,我也很享受用简单的构图就把一个很难的知识说得让每一位同学都露出哦,原来如此表情的过程,而且在这过程中,我也发现了:其实无论年龄几何,每个人心里都住着个孩子,该淘气时淘气、该童真时依然还是很童真。 

今后我也还是会继续慢慢画下去,也期待你能在看到我写的文章时在屏幕另一端露出哦,原来如此的表情,希望我的一些小脑洞能为你带去学习知识本身的乐趣。 

最后也愿你同我一样,能找到一件让自己愿意投入时间精力的小事情,并乐在其中。 

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